tag:blogger.com,1999:blog-27217888664859004862024-03-13T21:28:57.823+01:00En pie de Lengua«Que el diccionario detenga las balas»Javierhttp://www.blogger.com/profile/10363975126213216665noreply@blogger.comBlogger21125tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-55229440151553088102015-05-31T11:07:00.002+02:002015-05-31T11:07:34.792+02:00Un FIE de cine<div style="text-align: justify;">
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Ha pasado ya un mes desde aquel domingo de abril en el que un grupo de alumnas y alumnos del colegio María Inmaculada y su profesor de Lengua tuvieron la suerte de impartir un taller titulado <b>"Una lengua de cine"</b> en el incomparable marco del primer <b><i>Foro Internacional del Español</i></b>, gracias a la magia de Doña Díriga y a la generosidad de Ana y <i>Espiral</i>. Transcurrido este tiempo y con el poso ya sedimentado de tan bella experiencia como la de aquel día, es el momento de hacer memoria y dar cuenta de las emociones vividas en aquel encuentro.</div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/ikiGSudzyTY" width="560"></iframe>
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Aquel domingo los jóvenes ponentes y su profesor nos dimos cita a tempranas horas de la mañana en las puertas del colegio con el fin de llegar a Ifema con tiempo de conocer el espacio y poder ensayar. La ilusión por lo que íbamos a vivir alguna hora después era palpable y lo fue aún más cuando llegamos a la sala donde se impartiría el taller y los alumnos se encontraron una mesa "muy profesional" (como dijo alguno) con micrófonos y sus nombres presidiéndola. Allí tuvimos la suerte de que la encargada de la sala nos facilitase al máximo toda la preparación atendiendo a todas nuestras necesidades. También apareció con antelación Ana, que junto a su pequeña nos regaló un reportaje fotográfico de lujo que compartimos más adelante. Y, poco a poco, la sala se fue ocupando con un público bastante familiar y, aunque no muy numeroso, muy acogedor y participativo.</div>
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Tras los ensayos y con los nervios a flor de piel, dio comienzo el taller. Los alumnos se ganaron al público relatando sus experiencias en proyectos de la asignatura de Lengua castellana y literatura surgidos a partir de las películas españolas <i><b>O Apostolo</b></i> y <b><i>Arrugas</i></b>. Además, estrenamos en exclusiva nuestros cortometrajes protagonizados por el muñeco original de la película <b><i>O Apostolo</i></b>.<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/VKNg_iySOd8" width="560"></iframe>
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No obstante, seguramente lo más bello de todo fue verlos interactuar con el público después de cada exposición, ayudando a que los asistentes pudiesen disfrutar de vivencias como las que ellos habían disfrutado en clase. Demostraron ser auténticos expertos del stop-motion guiando al público en la creación de pequeñas producciones que se pueden ver en este blog y, más tarde, motivaron a los asistentes en dinámicas de reflexión (lluvia de palabras asociadas a la tercera edad) e imaginación (mensajes para los "yoes" futuros del público y entrevistas a esos ancianos del mañana). El resultado fue extraordinario (como muestra de ello algunas fotos que compartimos aquí y que se pueden ver pinchando sobre la imagen).<br />
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<a href="https://plus.google.com/photos/110240498271949104755/albums/6153643537997941185/6153645503733173330?authkey=COjd8OSG1omyWw&pid=6153645503733173330&oid=110240498271949104755"><img border="0" height="265" src="http://1.bp.blogspot.com/-Z7poFMlVS2s/VWb5ZCy6XHI/AAAAAAAAAys/O7b-wfX4HE4/s400/_IGP7990.JPG" width="400" /></a></div>
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Finalmente, el taller se clausuró con la ya clásica <i>"Crítica 3x1"</i>, en la que se pidió a los asistentes destacar tres aspectos positivos y un aspecto negativo o mejorable del taller llevado a cabo. Las personas presentes fueron muy agradecidas y valoraron muy positivamente la labor de los ponentes. Después, tras los aplausos y la alegría de la tarea bien hecha, antes de despedirnos, tuvimos la suerte de poder realizarnos un fotografía "muy profesional" todos juntos.<br />
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<a href="http://2.bp.blogspot.com/-fuS95xhJTIg/VWdM-l3ufkI/AAAAAAAAAzI/3ncxd-2yfq8/s1600/LF15-ASOC%2BESPIRAL-TALLER%2BJ%2BARREDONDO-171.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="425" src="http://2.bp.blogspot.com/-fuS95xhJTIg/VWdM-l3ufkI/AAAAAAAAAzI/3ncxd-2yfq8/s640/LF15-ASOC%2BESPIRAL-TALLER%2BJ%2BARREDONDO-171.JPG" width="640" /></a></div>
<br />
Sin embargo, esta crónica se quedaría muy incompleta con tan solo la visión de este profesor y, por ello, qué mejor forma de concluir que conocer el punto de vista de los alumnos ponentes:<br />
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/Qyl0gRLtQhY" width="560"></iframe>
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Como ven, una experiencia increíble: <span style="font-size: large;">para repetir</span>.</div>
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Javierhttp://www.blogger.com/profile/10363975126213216665noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-12120014424083877472015-04-15T19:11:00.002+02:002015-04-15T19:11:30.474+02:00Presentes en el FIE 2015Los días 23, 24, 25 y 26 de abril tendrá lugar la celebración del <a href="http://www.xn--espaolalternativaglobal-vhc.com/">Foro Internacional del Español (FIE)</a>, en el que participarán todo tipo de personalidades de diferentes ámbitos: empresarial, cultural, educativo... Figuras de la talle del Premio Nobel de Literatura, Mario Vargas Llosa, formarán parte de este encuentro único.<br />
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En el Colegio María Inmaculada hemos tenido la gran suerte de ser invitados a impartir un taller en este evento. Será el <b><span style="font-size: x-large;">domingo 26 de abril, a las 11.00</span></b>, en las instalaciones del <span style="font-size: large;"><b><a href="https://www.google.es/maps/search/ifema/@40.4688025,-3.6246285,16z/data=!3m1!4b1?sa=X&ei=1ZkuVeK4KISd7gaFx4GICQ&ved=0CJsBELYD">IFEMA</a></b></span> (donde se desarrollará el FIE), en la <b><span style="font-size: large;">sala Miguel de Unamuno</span></b>, llevará por título <b><a href="http://www.xn--espaolalternativaglobal-vhc.com/session/una-lengua-de-cine/">UNA LENGUA DE CINE</a></b> y contará con la presencia de alumnos de 1º y 2º de ESO que nos hablarán de sus experiencias con el cine en el aula y ayudarán a los participantes a experimentar en su propia piel algunas de ellas. El taller está dirigido a niños y jóvenes, pero también abierto a la participación de los acompañantes. Por eso, os animamos a inscribiros en el FIE (es <b>gratuito hasta el próximo martes 21 de abril</b>) y reservar plaza para nuestro taller. Estamos seguros de que será un taller ameno en el que poder aprender y compartir mucho. A continuación, los dos enlaces para llevar a cabo la inscripción en el taller:</div>
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<ul>
<li><a href="http://www.ifema.es/fie20_01/Visitantes/registro/index.htm">INSCRIPCIÓN EN EL FIE</a> (pinchando en "Formulario de Registro")</li>
<li><a href="http://www.xn--espaolalternativaglobal-vhc.com/session/una-lengua-de-cine/">RESERVA DE PLAZA EN EL TALLER</a> (se puede realizar enviando un correo a esta dirección: javier.tutor.eso@gmail.com)</li>
</ul>
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<a href="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRZUFUwIEyNfkvCMP7gfjYytSs9vn1snzPKNcWYYY6ihcF3RjUpEQ" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://t1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRZUFUwIEyNfkvCMP7gfjYytSs9vn1snzPKNcWYYY6ihcF3RjUpEQ" /></a></div>
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<a href="https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQuDhzmlmOti2a4xCFm-XFA5ifFz1qqQ_uP1V2sefho88S7oEPxxr_zaps" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQuDhzmlmOti2a4xCFm-XFA5ifFz1qqQ_uP1V2sefho88S7oEPxxr_zaps" /></a></div>
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Javierhttp://www.blogger.com/profile/10363975126213216665noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-66521799683706769612014-04-01T21:17:00.001+02:002014-04-01T21:25:08.864+02:00Sello Buena Práctica Iberoamericana Leer.es <div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
El Centro Virtual <span style="font-size: large;"><a href="http://leer.es/buenas-practicas/">Leer.es</a> </span>nos ha concedido el <a href="http://blog.leer.es/sello-%E2%80%9Cbuena-practica-de-lectura-leeres%E2%80%9D/" style="font-size: x-large; font-style: italic;">Sello de Buena Práctica Iberoamericana</a><i style="font-size: x-large;">.</i>Una noticia excepcional que da sentido a todo nuestro trabajo. </div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://leer.es/en-pie-de-aula/"><img border="0" src="http://leer.es/files/2012/12/sello_premiado_bpi.gif" height="330" width="400" /></a></div>
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<br /></div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/RF85Zc2X-QQ" width="560"></iframe>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: start;">PS: Premio otorgado por: </span><i style="text-align: start;">Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (MECD), la Red Iberoamericana de TIC y Educación (RIATE), la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación y la Cultura (OEI), el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC) y la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE).</i></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/10363975126213216665noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-38134994514198640992014-03-21T22:21:00.000+01:002014-03-21T22:21:37.221+01:00Taller "La clase de Lengua en clave audiovisual"Estos son los materiales del taller impartido en el<a href="http://docentesdelenguas14.blogspot.com.es/"> <i>I Encuentro de Docentes de Lengua</i></a>:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="299" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/12iMU7KkfxY8SEHjRwMBjZkdLIORw2_vHmcWlhINhMTw/embed?start=false&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><i><a href="https://drive.google.com/folderview?id=0B9BF9xKSaUaSbXh5YkZUTzdlTWc&usp=sharing"><br /></a></i></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><i><a href="https://drive.google.com/folderview?id=0B9BF9xKSaUaSbXh5YkZUTzdlTWc&usp=sharing">Banco de recursos</a></i></span></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/10363975126213216665noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-8689585501738836092014-03-01T19:19:00.000+01:002014-03-01T19:19:26.268+01:00Tres tizas<div style="text-align: justify;">
He tenido la suerte de que los compañeros de<b><i> Tres Tizas </i></b>me hayan cedido la palabra en su excepcional blog, un espacio de referencia para quienes nos dedicamos a la enseñanza de lenguas. Si os interesa leer mi aportación, pinchad en el siguiente título:</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><i><span style="font-size: x-large;"><a href="http://trestizas.wordpress.com/2014/02/26/te-cedo-la-palabra-rredondo-en-pie-de-lengua/">¿Y qué me pongo yo para la ocasión?</a></span></i></b> </div>
<div style="text-align: center;">
(entrada en la sección "Te cedo la palabra" de <i>Tres Tizas</i>)</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://trestizas.files.wordpress.com/2014/02/fondo-de-armario.png?w=389&h=291" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="http://trestizas.files.wordpress.com/2014/02/fondo-de-armario.png?w=389&h=291" height="239" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.artelista.com/obra/9103522857697292-cuentoelnuevotrajedelemperador2.html">Crédito de la imagen</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-46798659644772397022013-11-06T22:50:00.003+01:002013-11-06T23:48:06.067+01:00Buenas Prácticas 2.0<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><span style="background-color: white; line-height: 17px;">El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF), perteneciente al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, </span></span><span style="background-color: white; line-height: 17px;">a través de la publicación de un artículo que narra nuestra experiencia con las TIC, </span><span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 17px;">considera nuestra labor digna de su espacio </span><a href="http://www.educacontic.es/" style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 17px;">educ@contic</a><span style="font-family: inherit;">, en el que actualmente se recogen las experiencias educativas que antes eran reconocidas en la </span><a href="http://recursostic.educacion.es/heda/web/" style="font-family: inherit;">Red de Buenas Prácticas</a><span style="font-family: inherit;">. Una noticia excelente que anima a seguir el camino iniciado hace casi dos años. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #333333;"><span style="line-height: 17px;"><br /></span></span><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;"><span style="font-family: inherit;"></span></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.educacontic.es/blog/pie-de-aula-y-en-pie-de-lengua-de-la-mano-de-javier-arredondo-y-sus-alumnos" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-0hKLLtfTxLU/Unq2RAKvWdI/AAAAAAAAAZE/Cdfw6Q3HCo8/s1600/buenas_practicas_20_intef.png" height="320" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 13px;">Pincha sobre la imagen para leer el artículo</td></tr>
</tbody></table>
</td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: inherit;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Y más aún si a eso le añadimos oportunidades como la que el mes pasado me brindó Mercedes Ruiz de compartir en SIMO Educación 2013 mi experiencia educativa en literatura y emociones.</span></div>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/Ijl5nH5mg9A" width="420"></iframe></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-48479535507932384162013-10-28T23:25:00.000+01:002013-10-29T00:04:35.603+01:00Dignidad<div style="text-align: justify;">
Se podría pensar que en un blog de carácter educativo como este no tiene mucho sentido dedicar un post a <a href="http://www.diariodeleon.es/noticias/leon/seis-mineros-caen-fulminados-por-un-escape-de-grisu-en-un-pozo-de-vasco_839016.html">lo ocurrido en el pozo Emilio del Valle</a>. Sin embargo, amén de los sentimientos que me mueven a escribir hoy a causa de mis raíces, considero que son muchas las lecturas que podríamos realizar de lo sucedido en León para trasladarlas al aula. Podríamos hablarles a nuestros chicos y chicas de que aún existen trabajos en los que por encima de la competitividad prevalece la solidaridad. Podríamos decirles que todavía existen seres humanos capaces de morir por quienes tienen al lado, <a href="http://www.diariodeleon.es/noticias/leon/uno-de-los-muertos-bajo-a-rescatar-a-sus-companeros_839025.html">trabajadores capaces de jugarse la vida y perderla por salvar a sus compañeros </a>(la minería nunca ha dejado de darnos lecciones en este sentido, bien lo sabemos quienes tenemos nuestro origen en tierras mineras). Podríamos reflexionar sobre las condiciones de trabajo y la seguridad laboral en nuestros días. O incluso podríamos plantearles que el lenguaje a veces se emplea perversamente y que no deberían ser necesarias tragedias como esta para tomar conciencia de que no podemos consentir que nadie llame <a href="http://www.abc.es/20120624/espana/abci-mineros-jubilaciones-doradas-201206211720.html">privilegios</a> a los derechos laborales (hablemos de la profesión de la que hablemos, dejemos de exigir peores condiciones laborales para los de abajo). Podríamos hablarles, en resumidas cuentas, de la dignidad. Dignidad que ejemplifican <a href="http://www.diariodeleon.es/noticias/leon/los-hombres-valientes_839062.html">los mineros que hoy han perdido la vida</a> y sus compañeros que han decidido parar en todo el Estado. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como comentaba en otro medio, es muy doloroso que el himno minero siga contando la historia de coetáneos nuestros. Hoy el pozo María Luisa es el antiguo pozo Tabliza y los mineros son seis en lugar de cuatro. En su memoria y la de tantos mineros que se han dejado la vida trabajando, la que es, bajo mi punto de vista, la versión más hermosa de Santa Bárbara, la del grupo leonés La Braña (por supuesto, no deja de ser una opinión condicionada por lazos familiares). </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/j0YbGQO263s" width="420"></iframe></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-85719026127935300582013-09-26T23:35:00.003+02:002013-09-26T23:35:34.247+02:00¡Feliz Día Europeo de las Lenguas!<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="//www.youtube.com/embed/-rpHgL1r-P8" width="420"></iframe></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-9012027651301583782013-05-14T13:05:00.002+02:002013-05-18T15:21:21.566+02:00Entrena como ellos si vives como ellos<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Como cada mañana, salgo de la boca del metro y acometo el tramo final de mi trayecto desde mi casa a mi lugar de trabajo (una calle y media aproximadamente). En ese paseo adelanto o me adelantan algunas caras conocidas que se dirigen al mismo lugar que yo. Voy pisando los talones de una de ellas y me fijo en que va caminando despacio porque está absorta en un volante publicitario. Reconozco en él el escudo del Real Madrid. El rostro del chaval que lo lee detenidamente denota un interés que resultaría impropio en cualquier lectura que vaya a realizar en las horas siguientes en el aula y proyecta una ilusión que hace intuir una mente en pleno proceso de ensoñación. Pienso que la escena podría recogerse en una fotografía bastante interesante en estos tiempos, con el pie de foto "Era un niño que soñaba" y muchas posibles interpretaciones.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/4jNpy2je6Vs" width="420"></iframe></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En pocos segundos, adelanto al chaval, olvido el pensamiento y continúo dirigiéndome a mi centro de trabajo. Al llegar, en la puerta veo a un joven repartiendo octavillas. Me suele molestar bastante el reparto de publicidad a la entrada de lugares de trabajo como el mío, pero cuando transito por delante, el joven me corta el paso con el papel y opto por cogerlo. Me fijo en que antes ha hecho lo mismo un grupo de alumnos con los que tengo clase a primera hora. Al franquear la segunda puerta del centro, uno de ellos me ve y me dice: <i>"</i>Javier, deberíamos trabajar más con noticias como esta que nos acaban de dar, que son las que de verdad nos interesan". Le aclaro que no se trata de una noticia, sino de publicidad y le doy en parte la razón, lo cual me lleva a planificar rápidamente una improvisación (valga el oxímoron). Aunque cuando toque el timbre vamos a empezar a trabajar las variedades del español, decido dedicar los primeros minutos de clase a esa <i>"golosina"</i> que nos han entregado en la puerta.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
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Comienzo la clase mostrando la hojita publicitaria. Pregunto qué es, quién es el emisor y a quién va dirigido: "a nosotros (chicos y chicas)", contestan unos cuantos. Les pido que identifiquen el eslogan: <i>¡Entrena como ellos y vive la experiencia Campusvirtual! </i>(debajo fotos de Ronaldo, Casillas, Verdasco...). Les gustaría vivirla, en general, aunque algunos dicen, medio en broma, que "no porque es del Real Madrid" (que no es su equipo); otros replican que tampoco es el suyo pero sí les gustaría. Les planteo que esa publicidad ya ha conseguido, con ellos, algunos de sus objetivos y leo un poco más: el texto en el que se explican los valores que trata de transmitir el Real Madrid a través de esa experiencia y el resto del contenido de la octavilla. Voy a repetir una pregunta ("¿a quién va dirigido?"), pero un alumno muy avispado comenta: "lo que no dice es el precio". "¡Ah! Pero... ¿no es gratis?", pregunta inocentemente otro. Sonrío. Les hablo de un elemento fundamental en toda publicidad: lo que no se dice (más tarde algunos se quejarán de que querían timarlos pero otro corregirá argumentando que la publicidad no estaba mintiendo, solo ocultando). En la parte de detrás de la octavilla habla de tarifas pero sin indicar precios. Se informa de que hay una tarifa preferente para quienes tienen algún tipo de vinculación con el Real Madrid y una tarifa general para el resto. Ahora sí, les vuelvo a preguntar: "¿a quién creéis que va dirigida realmente esta publicidad?" Ya hay más dudas. Saben que dependerá del precio. Alguno se atreve a aventurar, no sin ingenuidad, cuál será la cifra de la tarifa, "por lo menos 30 euros", y al pronunciar esas palabras está dando por hecho que esa cantidad ya no van a poder pagarla él ni otros compañeros y es que muchos no pueden permitirse siquiera costear los gastos de una actividad en horario escolar que supone la cuarta parte de esos 30 euros (huelga decir que ese gasto corre a cargo del centro). Les digo que vamos a entrar en la web para consultar las tarifas y proyectamos esto: <a href="http://campusexperience.es/web/es/superior/tarifas-2013" style="text-align: left;">TARIFAS</a>. Caras de sorpresa. Comentarios: "eso aquí no lo puede pagar nadie". Tripito la pregunta: "¿a quién va dirigida realmente esta publicidad?" </div>
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A continuación, hago una reflexión sobre los valores que trataba de vendernos la publicidad asociados al club de fútbol y les advierto de que no deberían extrañarse si en algún momento se topasen con una noticia del tipo: <i>El Real Madrid muestra su cara más solidaria pagando el campus de verano a un niño que no podía permitírselo por la crisis </i>(no pretendo con esto negar todo valor a los gestos solidarios de las élites). Después, les vuelvo a plantear si el club ha pensado en familias como las suyas. Alguno dice que no entiende cómo en un colegio como el nuestro alguien se ha puesto en la puerta para dar esa publicidad si prácticamente ninguno de los alumnos puede permitírselo. Le respondo que muy probablemente se debe a la zona en la que se encuentra nuestro centro, que puede hacer pensar en colegios que seleccionan al alumnado por lo abultada que está la cartera de sus padres. Les comento que seguramente no hayan ido a repartir esa publicidad en centros que se sitúen en barrios con otras características. Zanjamos el tema y pasamos a hablar de las variedades de la lengua.</div>
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Al volver, después, caminando por el mismo trayecto del principio, me acuerdo del chaval y su ilusión. Un chaval que no es una excepción en nuestro centro. Uno de los que no se pueden permitir el campamento de verano de uno de los clubes de fútbol más importantes del mundo. Pero le pusieron el caramelo delante de los ojos con la crueldad de quien sabe que el otro no lo podrá probar.</div>
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Esta es la sociedad en la que vivimos, no hace falta ser muy perspicaz para darse cuenta del profundo significado de estas escenas cotidianas. Los mismos que ejercen su "derecho al veto" reciben a diario las alabanzas de los que son "vetados". Padecemos una profunda crisis que no se inició en 2008, sino mucho antes. Una crisis sistémica de origen remoto pero en auge en la actualidad. Por ello, es necesario promover una conciencia crítica en los ciudadanos del mañana (ya del hoy, en realidad). Es necesario tratar la realidad en clase, por mucho que nos asfixie el currículo. Tenía razón mi alumno en que había que hablar de esa "noticia".</div>
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Por cierto, se me olvidaba decir que mis alumnos convinieron conmigo en que el verdadero eslogan de ese "panfleto" (que seguramente será un término más apropiado para la hojita dichosa), por si en el grandioso club de fútbol están a tiempo de rectificarlo, debería ser: <i>Entrena como ellos si vives como ellos</i>.</div>
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<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/zfbWf7hzT9c" width="420"></iframe></div>
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PS: Hago constar, para que nadie interprete que intento sentar cátedra, que el texto no está exento de un punto de hipocresía, pues soy futbolero y seguidor del equipo mencionado arriba (aunque he de confesar que cada vez menos). <i>Actualización 18/05/2013: </i>Sin embargo, ayer se me quitaron las ganas de "finalísima" gracias al <a href="http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/05/17/actualidad/1368776308_306190.html">notición del día</a>, que, a pesar de ser de una importancia vital para el devenir de nuestro país, quedaría relegado a un segundo plano informativo por mor del esférico que nubla las conciencias. Una estrategia muy inteligente la del ministro retrasar la aprobación en Consejo de Ministros de un bodrio educativo del tamaño de la LOMCE al día en que se celebraba la final de Copa. Una ley educativa que, más allá de cuestiones superficiales para alimentar el enfrentamiento de siempre entre los de abajo que piensan de una forma y los de abajo que piensan de otra, potenciará, precisamente, la distancia (en dinero, derechos y oportunidades) entre "los que vetan" y "los que son vetados" y, al mismo tiempo, normalizará más si cabe la docilidad, el servicio y los halagos de los segundos hacia los primeros (el clásico <i>panem et circenses</i>). En definitiva, la "consensuadísima" ley está ideada para que en días como el de ayer siga teniendo más relevancia a nivel social el enfrentamiento lúdico de unos cuantos millonarios sobre un césped que el futuro de algunas generaciones de todo un país (digo "algunas" porque confío en que permanezca poco tiempo en vigor la ley que comienza rezando que "la educación es el motor que promueve la competitividad en la economía..."), está ideada para que el desarrollo de la conciencia crítica de la que hablaba más arriba en este post no tenga cabida en las aulas y, en consecuencia, está ideada para que nadie diga "esta boca es mía"...</div>
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Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-45741004862077884802013-03-26T20:43:00.000+01:002013-03-27T18:31:31.338+01:00El medallón recuperado<div style="text-align: justify;">
Mi última incursión en este blog que nació con vocación de altavoz (o portavoz) de mis prácticas educativas data de diciembre, cuando felicité las fiestas navideñas a mis no muy numerosos pero sí muy valiosos lectores. Ya aquella entrada rompía una monotonía silenciosa que llevaba semanas instalada en mi espacio. Desde entonces la ley de silencio estaba de regreso en mi blog. </div>
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Es cierto que mi intención era abolirla esta Semana Santa, pero no menos cierto es que no era hoy el día pensado. Sin embargo, hace unas horas ha sucedido algo que ha convertido mis ganas de volver a insuflar un poco de vida a estas páginas en una imperiosa necesidad de escribir, de contar. No podían venir más al caso estas palabras de Galeano en uno de los relatos de <i><a href="http://www.cronicon.net/paginas/Documentos/paq2/No.9.pdf" target="_blank">El libro de los abrazos</a> </i>("Celebración de la voz humana /2") que tanto estoy disfrutando: </div>
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<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: inherit;">"<span style="background-color: white; font-style: italic; line-height: 20.015625px;">Cuando es verdadera, cuando nace de la necesidad de decir, a la voz humana no hay quien la pare. Si le niegan la boca, ella habla por las manos, o por los ojos, o por los poros, o por donde sea. Porque todos, toditos, tenemos algo que decir a los demás, alguna cosa que merece ser por los demás celebrada o perdonada.</span>"</span> </div>
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Hoy no hay quien pare mi voz, hoy necesito deciros a los demás esta cosa que merece ser celebrada y, por qué no, perdonada.</div>
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<b><br /></b></div>
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<b><span style="font-size: large;"><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Intrahistoria" target="_blank">Intrahistoria</a> de una actividad con alma de proyecto o versión alternativa de <i>El medallón perdido</i></span></b></div>
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<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
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<b>I</b></div>
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<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
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<b><i>Lo que bien empieza...</i></b></div>
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Este año en el Departamento de Lengua de mi centro consideramos que era necesario revisar las lecturas trimestrales que realizamos con nuestro alumnado. Yo, en verano, con el objetivo de encontrar obras que pudiesen atrapar a mis presentes y futuros alumnos, leí bastantes libros recomendados por otros profes de cuyo criterio me fiaba mucho (ya he mencionado a la mayoría muchas veces en este blog). Gracias a ellos descubrí dos obras de Ana Alcolea, <i>El medallón perdido</i> y <i>El retrato de Carlota</i>, que se acabarían convirtiendo en las lecturas seleccionadas en mi cole para la 1ª evaluación en 1º y 2º de ESO respectivamente. Y qué gran acierto. </div>
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Para trabajar estas lecturas, preparé un par de guías para el departamento, basadas, por no decir copiadas casi en su totalidad, de otras propuestas encontradas en la red (<a href="http://www.materialesdelengua.org/Edilim/medallon/inicio_medallon.htm" target="_blank">I</a>, <a href="http://es.scribd.com/doc/21996760/El-medallon-perdido-Guia-de-lectura" target="_blank">II</a>, <a href="http://es.scribd.com/doc/81615996/retrato-carlota-actividades" target="_blank">III</a> y <a href="http://www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyectos_lectura/IJ00128501_1.pdf" target="_blank">IV</a>). En el caso de <i>El medallón perdido</i>, la principal fuente de inspiración fue la completísima propuesta de <a href="http://www.materialesdelengua.org/Edilim/medallon/inicio_medallon.htm" target="_blank">Lourdes Domenech</a>, que había llevado a cabo con sus alumnos un trabajo extraordinario sobre la obra. De hecho, el 90% de <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/11/el-medallon-perdido.html" target="_blank">nuestra propuesta</a> se basó en sus materiales. No obstante, como proyecto final de evaluación, se me ocurrió aportar mi granito de arena: realizar un programa de radio que incluyese una entrevista-ficción a los protagonistas de la obra y alguna otra sección centrada en el libro leído. </div>
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Desde principios de curso tenía pensado realizar un proyecto anual con mis alumnos de 1º consistente en la creación de nuestra propia radio "casera" (simple grabación de varios programas en <i>podcast</i>). Aunque espero que al final consigamos terminar el programa que tenemos empezado, el proyecto no ha podido avanzar mucho, en parte por mi mala organización y en parte porque se trata de un grupo en el que, salvo contadas excepciones y a pesar de ser poco numeroso, me cuesta horrores conseguir motivación y, sobre todo, trabajo e implicación (varios proyectos se han quedado en el camino este curso). A pesar de todo ello, sí conseguimos sacar adelante esa actividad final propuesta como colofón a la lectura del libro de Ana Alcolea. Si bien, en honor a la verdad, es preciso señalar que la propuesta no se ceñía exclusivamente a la entrevista, sino que pretendía completarse con un espacio de opiniones de los lectores, pero he de reconocer que me siento más que satisfecho con lo alcanzado.</div>
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La planificación del trabajo fue muy sencilla:</div>
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<li>Expliqué la actividad a los alumnos. </li>
<li>Ellos eligieron los personajes que debían aparecer en la entrevista (al principio querían que se entrevistase a casi todos, pero finalmente acordamos limitar el número para que el proyecto saliese adelante). Después pedí voluntarios para interpretar a los personajes y no hubo grandes problemas para elegir, pues solo levantaron la mano una chica y tres chicos (uno de esos chicos no se preparó su papel y acabó siendo sustituido por otro, que a pesar de la reticencia inicial, bordó el papel de Henri). </li>
<li>Entonces organizamos grupos de trabajo en torno a cada personaje: la persona que lo iba a interpretar y otros tres o cuatro compañeros debían preparar las preguntas de ese personaje. Antes de ponerse manos a la obra, realizamos en común una lista de temas sobre los que debían versar las preguntas, organizados a su vez en tres grandes grupos: preguntas sobre la historia contada en el libro, preguntas sobre la vida actual y planes de futuro de los protagonistas y preguntas sobre las opiniones de los personajes sobre temas de actualidad.</li>
<li>Los grupos prepararon algunas de las preguntas durante una sesión de clase aproximadamente. Sin embargo, el momento más fructífero fue la puesta en común. Entonces, aparte de las ideas anotadas previamente, surgieron otras muchas, que yo iba apuntando en mi ordenador y ayudando a reformular para crear el <a href="https://docs.google.com/document/pub?id=1eFcSrXYHOfUS_h9dYdORlTE6B1HS4X7tWLL1PJXCPnQ" target="_blank">guion de la entrevista</a>. </li>
<li>Ya solo quedaba compartir el guion en el blog y que los alumnos se preparasen su papel. Así, fijamos una fecha para grabar la entrevista. Para esa entrevista les pedí que intentasen traer algo de música africana que buscasen en <a href="http://www.jamendo.com/" target="_blank">Jamendo</a>. Como de costumbre, ninguno se acordó.</li>
<li>La grabación de la entrevista nos llevó aproximadamente dos sesiones que disfrutamos muchísimo, a pesar del cabreo inicial del profesor, ya que los alumnos entrevistadores no se habían preparado las preguntas en la mayoría de los casos y tuvieron que ir leyéndolas en el guion proyectado en una pantalla. Sin embargo, la sorpresa fue mayúscula con los alumnos que debían interpretar a los personajes. Me asustaron al principio, pues cuando les pregunté donde tenían los guiones de sus respuestas ninguno había traído nada apuntado, pero me aseguraron que se lo habían preparado. Les di un voto de confianza y, efectivamente, empezamos la entrevista y si algo resulto fluido fue la mayor parte de las respuestas de los protagonistas, que se habían mimetizado por completo con los personajes. </li>
<li>Ya solo quedaba dar forma a la entrevista añadiendo un poco de música y reubicando las preguntas a Henri que tuvimos que realizar aparte por el problema antes mencionado.</li>
</ol>
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Hasta aquí lo que podría haber sido la evolución normal de la actividad, ya casi convertida en proyecto. Desafortunadamente, a veces las cosas se quieren torcer y entonces poco puede uno hacer...<br />
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<b>II</b></div>
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<b><span style="font-size: large;"><br /></span></b></div>
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<b><i>Las cosas se complican</i></b></div>
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Soy una persona que acostumbra a convertir en miles de pedacitos cualquier anodino papel que llega a mis manos (envoltorios, servilletas, billetes de tren, de metro...). Cualquiera que haya tomado algo conmigo en un bar y sea un poco observador lo sabrá. Una vez incluso me regalaron por mi cumpleaños un taco de billetes de metro para deshacer con mis manos en honor a esa manía. </div>
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Bien, pues el destino a veces es cruel y quiso hacer literatura de un hecho cotidiano y devolverme esos miles de pedazos de papel o materiales similares fabricados a lo largo de mi vida en forma de miles de pedazos de archivos de audio: los de la entrevista que habíamos grabado (hecha trizas). Quiso hacer el destino literatura más allá de mi propia vida, la quiso hacer con la mismísima obra que habíamos leído y me proporcionó mi propio "medallón perdido".</div>
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Habíamos grabamos la entrevista en <i>Audacity</i> y yo la había guardado como proyecto en mi ordenador. Lo que no sabía es que si tienes un proyecto guardado con este programa y lo cambias de ubicación (pasándolo de una carpeta a otra, por ejemplo) se te hace mil pedazos, literalmente, y para recuperar el archivo original tienes que ponerte a reconstruirlo como un puzle (este es el momento en el que mi dignidad ruega que si alguien conoce otro tipo de solución que permita recuperar íntegro un archivo de <i>Audacity </i>de una forma mucho más sencilla se abstenga de abrir el pico). Un puzle que, para colmo, tiene cada pieza repetida dos veces, en el que el nombre de cada una de esas piezas no tiene una correlación lógica con el resto y en el que no todas las piezas están correctamente ordenadas por fecha de creación. </div>
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<img alt="Imágenes integradas 1" height="356" src="https://mail.google.com/mail/u/0/?ui=2&ik=c356c655fa&view=att&th=13da8173eca14407&attid=0.1&disp=emb&realattid=ii_13da817103cf2655&zw&atsh=1" width="640" /></div>
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Huelga repetir que el grupo de 1º que había realizado la entrevista es un grupo complicado. No tenía sentido pedirles repetir la entrevista, menos aún habiendo pasado varias semanas de por medio y quedando ya muy atrás la lectura del libro. Huelga repetir por segunda vez que el grupo de 1º que había realizado la entrevista es un grupo complicado. Conseguir que concluyan una actividad, que la hagan motivados, que tengan ganas de disfrutar del producto final creado es tarea realmente ardua. Por eso, tenía que recuperar aquel esfuerzo compartido, no podía dejarlo morir en esos mil pedazos tan sonoros, que de otro modo iban a estar aturdiendo mis oídos docentes todo el curso. Así, durante el pasado trimestre, cuando encontraba algún hueco libre entre tiempo de trabajo y tiempo de descanso, iba reconstruyendo la grabación maldita (también llamada en mi cabeza "¡maldita grabación!"), hasta que esta Semana Santa (también llamada en mi cabeza "¡santa semana!"), por fin la he podido recuperar por completo.</div>
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Creo que también me motivó a este proceso de reconstrucción la propia obra de Ana Alcolea que habíamos leído y que habíamos comprendido mejor en clase gracias a aquella entrevista. Se trataba en el fondo, como ya indiqué más arriba, de "mi medallón perdido", de la memoria compartida de un grupo con el que pasaré algún tiempo más, no demasiado, pero un tiempo único. No podía dejar que se perdiese. No podía dejar escapar lo que para mí es una pequeña joya por las circunstancias en que se gestó.<br />
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<b>III</b></div>
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<b><i>...bien acaba</i></b><br />
<b><i><br /></i></b></div>
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Quizá cuando escuchéis el resultado penséis que no valía la pena tan minuciosa labor, tanta dedicación. Han bastado unas pocas horas tras su publicación en el blog de clase y su difusión a través de nuestra cuenta en <i>Twitter </i>para darme cuenta de que, más allá de la mayor o menor calidad del producto, todo el proceso ha valido la pena. Al final, como le sucede al protagonista en la obra de Ana Alcolea, lo que he encontrado y descubierto en este camino vale mucho más que el "medallón perdido". </div>
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No hay nada más hermoso en el mundo de la literatura que poder establecer algún tipo de vínculo con la persona que escribió el libro que has leído. Mis alumnos y yo queríamos regalarle esa entrevista a Ana Alcolea. Ellos no conocen toda esta intrahistoria, pero aún me recordaban antes de irnos de vacaciones que le tenía que enviar a Ana su trabajo y que ya tenían ganas de escucharlo ellos también. Hoy ha visto la luz y gracias al poder de las redes sociales se lo hecho llegar a la autora. Su reacción ha sido el mejor de los premios a todo este proceso.</div>
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Cuando escribo esto, lo hago con la emoción de todo lo que ha ocurrido, con las ansiosas ganas de contárselo a mis alumnos el próximo martes cuando volvamos a la rutina escolar (ya se lo he adelantado a través del <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2013/03/entrevista-los-protagonistas-de-el.html" target="_blank">blog de clase</a>, por si alguno se pasea por él estas vacaciones). Una rutina que huye de la monotonía gracias, entre otras muchas cosas, a la magia de las redes sociales y su poder de compartir. Dice Ana en su blog que hoy empezaba un día gris para ella y que otros hemos conseguido cambiar el color. Gracias a ella hoy hay de nuevo color en este blog tan grisáceo desde hace meses y en este profesor que tampoco ha vivido su etapa más colorida.</div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-wKQMFrAmpuQ/UVH4xH5ZhOI/AAAAAAAAB1w/-jzj5hJmt50/s1600/ALCOLEA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-wKQMFrAmpuQ/UVH4xH5ZhOI/AAAAAAAAB1w/-jzj5hJmt50/s1600/ALCOLEA.jpg" height="172" width="400" /></a></div>
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Gracias Ana Alcolea por tus tweets, por dedicarnos palabras tan bellas en tu <a href="http://anamalcolea.blogia.com/2013/032601-mis-queridos-desconocidos.php" target="_blank">blog personal</a> (<i>"<span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', verdana, sans; font-size: x-small; line-height: 19.5px;">He recibido vía tweeter, esta entrevista maravillosa (la dejo en el enlace de abajo) a través de ENPIEDELENGUA2.BLOGSPOT.COM: los alumnos de 1º de ESO han entrevistado a los personajes de EL MEDALLÓN PERDIDO. ¡¡¡ME ENCANTA!!! ¡¡¡ME ENCANTA!!! ¡¡¡ME ENCANTA!!! Es una pasada. Ahí podréis escuchar una continuación de la novela, los pensamientos más profundos de los personajes, los que la autora desconocía, y que ahora se nos revelan desde dentro. Las confesiones más íntimas de Sandrine, de Benjamín, de Sebastián...</span>"</i>), por <i>El medallón perdido </i>(con el que tanto hemos aprendido) y por tantas otras obras tuyas que ya hemos descubierto o vamos a descubrir. Gracias por poner color al trabajo de mis alumnos y al mío propio.</div>
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<object data="http://www.ivoox.com/playerivoox_ee_1899558_1.html" height="133" id="player1899558" type="application/x-shockwave-flash" width="240"><param name="movie" value="http://www.ivoox.com/playerivoox_ee_1899558_1.html"></param>
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</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
PS: Sé que son 23 minutos, que si eres profesor y no son tus alumnos te puede dar pereza escucharlo, que si ni siquiera eres profesor (y más aún si entiendes la enseñanza como algo lejano) te pueda dar aún más pereza, pero, aun así, te animo a que saques ese pequeño hueco de tu tiempo personal y te animes a escucharlo. Eso sí, no lo hagas sin antes haber leído <i><a href="https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTUjgDO1nV0jQwDtOJnzOut2VjCDNHd9Dtn7QDa0n4DkqO8iKAyNg" target="_blank">El medallón perdido</a></i>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
ACTUALIZACIÓN: descubro con emoción que Ana Alcolea ha dedicado una nueva entrada en su blog a este post: <a href="http://anamalcolea.blogia.com/2013/032701-mis-queridos-desconocidos-ii.php" target="_blank">Mis queridos desconocidos II</a>. Mi gratitud es aún mayor si cabe. Es increíble el hermoso poder de la palabra.</div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-41420158980187971712012-12-25T15:07:00.001+01:002012-12-25T15:08:15.742+01:00¡Felices fiestas!<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/n2L1weKcNsk" width="420"></iframe></div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-57679073872300648482012-12-16T00:00:00.000+01:002012-12-16T12:41:08.999+01:00#Poema27<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;">Hace 85 años tenía lugar en Sevilla <span style="background-color: white; line-height: 19.200000762939453px;">la conmemoración del tercer centenario de la muerte de </span></span>Góngora<span style="font-family: inherit;">. Este acto, que reunió a algunas de las figuras más relevantes de la poesía vanguardista, fue el germen de la denominada <i>Generación del 27</i>. </span><br />
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;">Desde hace algunos años, por estas fechas, Toni Solano propone desde su blog <a href="http://www.repasodelengua.com/2012/12/poemas-del-27.html" target="_blank">(Re)paso de Lengua</a> un homenaje al egregio grupo de poetas. Este año no podía ser menos y, por ello, he decidido unirme con mi particular aportación. También he animado a participar a mis alumnos y creo que algunos lo harán desde sus blogs y otros grabándose recitando el lunes en clase, así que espero poder compartir sus contribuciones a través del blog y de nuestra cuenta de <a href="https://twitter.com/enpiedelengua" target="_blank">Twitter</a> aún por estrenar oficialmente</span><span style="font-family: inherit;">. Como aperitivo, estos vídeos de poetas del 27 que algunos realizaron en 1º de E.S.O. el año pasado:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<span style="font-family: inherit;"><br /></span>
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a mi aportación, para este homenaje he elegido cuatro poemas de cuatro de mis autores preferidos:</div>
<ul style="text-align: left;">
<li style="text-align: justify;">El primero es el poema <i style="text-align: left;"><a href="http://www.poesi.as/lc31100.htm" target="_blank">Te quiero</a> </i>de Luis Cernuda, seguramente el que más me emociona de los que he seleccionado, con ese poder evocador de sus imágenes a través de una declaración de amor que quiere ir más allá de la muerte y del olvido. Llegué a él a través de Joan Manuel Serrat y su versión adaptada del poema en la canción <i>Más que a nadie</i>, uno de los temas que más me gusta del autor catalán y que forma parte de su disco <i>Sombras de la china</i>. Sin embargo, no supe que se trataba de una versión de un poema de Cernuda hasta que leí <i>Los placeres prohibidos.</i></li>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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</ul>
<ul style="text-align: left;">
<li style="text-align: justify;">El segundo es el poema <i style="text-align: left;"><a href="http://www.poetasandaluces.com/poema.asp?idPoema=2633" target="_blank">Herido de amor</a> </i>de Federico García Lorca. A este poema también llegué a través de la música, gracias a la versión de Ana Belén (es una composición de Serrat). He acompañado la recitación con una hermosa pieza para guitarra, <i>Recuerdos de la Alhambra</i> de Francisco Tárrega, un compositor de una sensibilidad exquisita, cuya obra me ha acompañado desde pequeño en casa, gracias a las manos de mi padre y a unas cuerdas que encontraban delicada protección en ellas.</li>
<div style="text-align: center;">
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<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
(Ana Belén)</div>
<div style="text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
(Joan Manuel Serrat)</div>
</ul>
<ul style="text-align: left;">
<li style="text-align: justify;">El tercer poema es <i style="text-align: left;"><a href="http://amediavoz.com/aleixandre.htm#MANO ENTREGADA" target="_blank">Mano entregada</a></i> de Vicente Aleixandre. Lo conocí cuando leí <i>Historia del corazón</i>, un poemario cuya lectura me trae muy buenos recuerdos, pues supuso una experiencia de maduración en mi relación con la poesía. No sé si fue el poema que más me entusiasmó de esta obra, pero repasando algunos de los que tenía marcados como favoritos, es el que más me ha apetecido para el homenaje.</li>
<ul><div style="text-align: center;">
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</ul>
</ul>
<ul style="text-align: left;">
<li style="text-align: justify;">Por último, termino con un poema de Pedro Salinas, <i style="text-align: left;"><a href="http://www.sifuesepoeta.com/65--pedro-salinas--no-quiero-que-te-vayas.html" target="_blank">No quiero que te vayas</a></i>, al que llegué a través de la lectura de <i>La voz a ti debida</i>, uno de los libros de poemas que más he disfrutado hasta la fecha. El poema elegido me transmitió muchas emociones y lo sentí muy cercano a mi experiencia personal cuando lo leí hace algún verano (creo que fue el mismo verano en que leí <i>Historia del corazón</i>). Ahora al releerlo, me produce distintas sensaciones, pero lo sigo sintiendo tan mío como en aquel momento.</li>
<div style="text-align: center;">
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<br /></div>
</ul>
<div style="text-align: left;">
<div style="text-align: justify;">
Cernuda, Lorca, Aleixandre y Salinas, cuatro poetas que he elegido porque son los que más leído de esta generación, de la que aún me queda demasiado por conocer, experimentar y aprender. Cuatro poetas que me aportan algo nuevo o remueven algo dentro de mí cada vez que me acerco a su obra. Cuatro poetas por descubrir aun habiendo palpado ya parte de su obra. Cuatro poetas necesarios, imprescindibles. Cuatro poetas a través de cuatro poemas que se han convertido en parte de mi legado, que forman parte de mí porque les he encontrado un sentido en relación con mi experiencia personal. Eso es lo que me gustaría conseguir con mis alumnos: que se acercasen a la poesía desde el corazón, más allá de la métrica y las figuras literarias, disfrutando de cada palabra y encontrándole el sentido en su propia vida, haciendo suyo el poema.<br />
<br />
PS: No he incluido ningún poema de Miguel Hernández, que es el poeta por el que yo empecé a descubrir y sentir la poesía (también en parte gracias a Serrat), porque mi cabeza no lo suele asociar directamente a la <i>generación del 27 </i>(quizá influida por mi etapa como estudiante)<i>, </i>aunque es innegable su cercanía, pues como dijo Dámaso Alonso fue un "genial epígono" de la misma. No obstante, también aprovecho la ocasión para rendirle homenaje, pues es sin duda el poeta al que siento que más debo, por las razones antes indicadas. Así que cierro esta entrada con una versión musical del poema de las tres heridas (cómo no, también de Serrat), que me hace acordarme inevitablemente de mi madre y mi tía interpretando la versión de Joan Baez en las cálidas reuniones veraniegas con amigos. Aunque la versión familiar sea insuperable, hoy me conformaré con esta también hermosa:<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br /></div>
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Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-5950047531769198752012-10-13T03:04:00.001+02:002012-10-13T03:30:18.989+02:00De las palabras a los hechos<div style="text-align: justify;">
En la primera entrada de septiembre hacía referencia a los preparativos del curso (esos que en realidad se prolongan a lo largo del año entero) y, especialmente, a los de esos primeros días en los que entramos en contacto con alumnos conocidos y desconocidos. En esta entrada ya puedo hablar de lo que hemos hecho en los días de encuentro y reencuentro en mis clases de 1º y 2º.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El grupo de 1º de E.S.O. es el único nuevo por completo que tengo este año. La prudencia que siempre le exige a uno el conocimiento de una clase nueva, formada por alumnos nuevos, me planteó muchas dudas sobre la primera propuesta del curso. Después de darle algunas vueltas, decidí crear una sencilla actividad a partir de otras ideas que había encontrado en la red (como una que pude ver en un vídeo de<i> Leer.es, </i>la cual consiste en un juego en el que se deben contar dos verdades y una mentira sobre uno mismo para que el resto adivine cuál es la proposición falsa). Llamé a la actividad <i>10 curiosidades sobre mí que no deberíais saber </i>y consiste, sencillamente, en contar diez anécdotas o aficiones de uno mismo e incluir entre ellas una falsa, pero difícil de adivinar. Para que tuviesen un modelo y comprendiesen bien la actividad, empecé contando yo mis diez propias curiosidades (no había explicado nada previamente, así que podéis imaginar las caras que se les pusieron a algunos cuando escribí el título en la pizarra). Compliqué un poco más de lo previsto el juego, pues en cada <i>curiosidad </i>les daba tres opciones a elegir para completarla, por lo que tenían que adivinar cuál era la correcta (tampoco les dije al principio que una de las proposiciones era falsa, sino que lo hice al final, cuando ya estaban todas escritas, lo cual le dio más emoción al juego). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin duda tuvo más éxito la clase en la que les planteé yo mis diez curiosidades que el desarrollo posterior de la actividad, que completamos utilizando <i>Voki</i>. Esto se debió a que algunos alumnos faltaron a la sesión de grabación y otros no realizaron la tarea. Entre los que sí participaron, los resultados fueron variados (algunos plantearon el mínimo de cinco curiosidades y otros se atrevieron con las diez). En ellos quedaron plasmados muchos errores e inseguridades iniciales, que posiblemente nos servirán a final de curso para reflexionar sobre la evolución de cada uno en cuanto a la escritura y la lectura en voz alta. Los resultados los podéis consultar <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/search/label/Conocimiento%20del%20grupo" target="_blank">aquí</a>.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cuanto a los grupos de 2º, este año han tenido que crear sus propios blogs y, por ello, pensé que la mejor manera de empezar sería redactando sus primeros <i>posts</i>. Como tenía en mente llevar a cabo a lo largo del curso algunas actividades del proyecto <i><a href="http://apiedeaula.blogspot.com.es/2006/09/la-lengua-y-yo.html" target="_blank">La lengua y yo</a> </i>de Lourdes Domenech, me pareció una buena forma de estrenar los blogs realizar la actividad de los <a href="http://apiedeaula.blogspot.com.es/2007/10/los-antropoqu.html" target="_blank">antropónimos</a> y mezclarla con la propuesta de los <a href="http://lenguetrazos.blogspot.com.es/2010/11/yo-soy-yoen-mis-iniciales_05.html" target="_blank">acrósticos</a> de Inés Andrés. Así, la entrada que debían redactar consistía en presentarse primero a través del texto sobre su antropónimo para terminar con un acróstico sobre sus gustos, manera de ser, costumbres...<br />
<br />
Los resultados han sido de lo más variopinto. Tristemente, no pudimos dedicar mucho tiempo a los acrósticos, por lo cual la mayoría de alumnos no ha sabido respetar las pautas sobre la medida y la rima de los versos que<a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/2012/09/y-tu-como-te-llamas.html" target="_blank"> les había dado</a>. En cualquier caso, ha habido buenos resultados, algunos más esperados que otros, que me han sorprendido para bien. Aquí os dejo algunos de ellos: <a href="http://ricardosanchezvicent.blogspot.com.es/" target="_blank">1</a>, <a href="http://eltitulodelblogeslodemenos.blogspot.com.es/2012/09/este-es-mi-nombre.html" target="_blank">2</a>, <a href="http://lalengua-y-yo.blogspot.com.es/" target="_blank">3</a>, <a href="http://alexlobmicheljeffry01.blogspot.com.es/2012/09/mi-nombre-es.html" target="_blank">4</a> y <a href="http://emmatalavera99.blogspot.com.es/2012/09/bienvenida.html" target="_blank">5</a>. Del primero que comparto os recomiendo también que le echéis un vistazo a la entrada voluntaria que ha escrito sobre sus pueblos porque merece realmente la pena. Además, la entrada de <i>Wikipedia</i> sobre Villasecino que enlaza en su blog también es suya. Es brillante.<br />
<br />
PS: Todos los blogs que han creado mis alumnos, que incluyen la entrada de los nombres, los podéis consultar en nuestro <a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/" target="_blank">blog de aula</a>, en un <i>gadget</i> que aparece a la derecha.</div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-29683754955253183382012-09-25T01:07:00.000+02:002012-09-25T01:14:29.066+02:00Leer para comprender<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Así se titula un fantástico libro de Víctor Moreno, perteneciente a una serie de obras sobre competencia lectora editadas por el Gobierno navarro. Se trata de un texto dirigido principalmente a docentes (de todas las áreas, sin distingos), aunque su lectura es perfectamente asequible a todo aquel que busque ampliar sus conocimientos sobre comprensión lectora y, sobre todo, aprender sobre diversos modos de afrontarla de manera eficaz. </div>
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<br /></div>
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Llegué a esta lectura un poco por casualidad, buscando material en la red sobre la temática ya referida. Como lo encontré en mitad del curso escolar y sabía que no iba a poder hincarle el diente hasta el verano, guardé el archivo <i>pdf </i>en mi abarrotada carpeta de documentos pendientes de leer y utilizar. Me fascina leer libros pedagógicos (siempre que tengan un planteamiento ameno), sobre todo de didáctica de la lengua y la literatura y, durante el curso, salvo algunas relecturas de fragmentos de obras ya conocidas, apenas saco tiempo para otras publicaciones didácticas en papel (bastante tengo con encontrar algo de tiempo para dedicar a mis lecturas literarias), si bien es cierto que la red me nutre lo suficiente en este sentido. Por ello, la época estival resulta la ideal para dedicar algún tiempo a este tipo de trabajos y, así, este verano, además de con otras como <i>Describir el escribir, </i>he disfrutado aprendiendo y tomando nota de <i>Leer para comprender,</i> de Víctor Moreno, un autor del que ya tenía referencias por otra obra sobre educación literaria coordinada por Carlos Lomas (la de la imagen que sigue).<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.grao.com/coberta/llibre/w263/BT249f.jpg" target="_blank"><img src="http://www.grao.com/coberta/llibre/w263/BT249f.jpg" /></a>
</div>
<br />
La obra de Moreno es extraordinaria por la cantidad de recursos que aporta. No se limita a esbozar ideas, problema habitual en muchas obras didácticas, sino que concreta sus planteamientos en propuestas muy claras que van de las diferentes maneras como se puede enfocar la lectura, siempre con un objetivo (leer para predecir, para averiguar, para resumir, para pensar en voz alta...), a las diversas actividades que se pueden realizar para fomentar la comprensión escrita (reconstrucción textual, juegos con el léxico, análisis y síntesis...). Una diversidad de tareas que el autor considera imprescindible para no automatizar la comprensión lectora y convertirla en un proceso monocorde y rutinario que acabe impidiendo la consecución de sus propósitos.<br />
<br />
La riqueza de la obra no se restringe, no obstante, a su amplia propuesta de actividades, sino que pone a nuestra disposición numerosos ejemplos resueltos (perfectamente trasladables a nuestras aulas) y una gran cantidad de textos de utilidad que recogen diversas modalidades y géneros discursivos. Especialmente interesantes resultan las transcodificaciones textuales que el autor plantea y ejemplifica. Se trata de transformar en un nuevo texto los conocimientos adquiridos a partir de la lectura de otro u otros textos, utilizando a tal fin un código expresivo distinto del original. De esta forma, la escritura se convierte en un elemento clave para la propia comprensión lectora, pues sin entender el texto o textos originales resultará complicado realizar una buena transcodificación.</div>
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<br />
Sin embargo, a pesar de todo lo anterior, considero que el principal reclamo del libro es el fin que persigue el autor, que no pretende que su trabajo quede relegado a la lectura de profesores de lengua y literatura, sino que hace hincapié del principio al final en la imperiosa necesidad de plantear la comprensión lectora como un objetivo común a todos los docentes de todas las áreas, que no deberían seguir dejando esta competencia desterrada de sus clases. A fin de cuentas, la lengua es el código utilizado por el resto de materias para la transmisión y construcción de conocimientos y no fomentar el desarrollo competencial del alumnado en este sentido es un error que muchos acaban pagando caro.<br />
<br />
Además, el autor navarro también toca otro talón de Aquiles de nuestro sistema educativo: el predominio del verbalismo docente en las aulas (algo que choca frontalmente con las teorías pedagógicas punteras desde hace demasiado tiempo). Resulta uno de los puntos fundamentales de la obra, pues se insiste en las ventajas que puede traer reducir al menos a la mitad ese defecto profesional de quienes se dedican a la enseñanza y ceder en ese tiempo el protagonismo al alumnado. Se trata, en definitiva, de limitar una práctica que, precisamente, pone en serias dificultades la capacidad de comprensión de los alumnos, ya que difícilmente construirán de tal forma su propio conocimiento.<br />
<br />
Así, leer el texto de Moreno puede ayudar a cambiar el pensamiento de muchos que consideran que por bajar la nota en los exámenes por faltas de ortografía ya están realizando una gran contribución al desarrollo lingüístico de los alumnos, cuando no hacen más que quedarse en lo superficial (esto también ocurre mucho en el área de Lengua), o de otros muchos que, a pesar de preguntarse una y otra vez por qué los alumnos olvidan lo que aprenden (o dicho de forma palmaria, lo que realmente no han aprendido), están plenamente satisfechos con su labor porque han explicado todo una y otra vez o han visto todo el temario y han hecho todo lo que estaba en sus manos. </div>
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<br /></div>
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En resumidas cuentas, contra todas esas ideas tan arraigadas, se puede encontrar un pequeño bálsamo en <i>Leer para comprender, </i>que enfrenta el mito de que la comprensión lectora, así como la expresión escrita, son patrimonio del área de las lenguas, e incide en la necesidad de un planteamiento interdisciplinar, pues desde una sola materia se pueden conseguir pequeños logros pero no se puede evitar que sean infinitas las posibilidades de desarrollo del alumnado que se echan por tierra. Una obra, la de Víctor Moreno, muy recomendable para el Máster de Formación de Profesorado en cualquiera de sus ramas y que no debería encontrar entre sus lectores exclusivamente profesores de Lengua castellana y literatura (como estoy casi convencido de que sucede en la realidad). Muchos docentes de Sociales, Matemáticas o Física, entre otras, se sorprenderían de posibilidades didácticas a su alcance (incluso utilizando los libros de texto) que quizá nunca llegarán a plantearse si no le dan una oportunidad a obras como esta. Y es que cuando algunos decimos que nuestro código verbal no es únicamente cosa de los profes de Lengua, no hablamos solo de ortografía.<br />
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<div style="text-align: center;">
<a href="http://www.ceiptajinaste.org/ceiptaji/crai/components/com_joomlib/covers/4-2352381-O.bmp" target="_blank"><img src="http://www.ceiptajinaste.org/ceiptaji/crai/components/com_joomlib/covers/4-2352381-O.bmp" /></a>
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PS: Se me olvidaba señalar otra gran ventaja de esta obra: es <a href="http://dpto.educacion.navarra.es/bibliotecasescolares/blitz_files/Blitz%204%20amll.pdf" target="_blank">gratuita</a>.</div>
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Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-22650417281675863942012-09-10T00:58:00.001+02:002012-09-10T01:14:44.711+02:00Preparativos...<div style="text-align: justify;">
Como ya temía cuando me embarqué en esta travesía bloguera, me cuesta horrores encontrar algún hueco para escribir aquí. Llevaba con la idea desde el primer domingo de mes, justo antes de la vuelta al cole, pero los preparativos académicos del curso que va a comenzar, como ya sospechaba que iba a suceder, me han tenido y me tienen totalmente absorbido. De hecho, prefiero no pensar que el miércoles empiezo ya con mis chicas y chicos (aunque a la vez me muera de ganas), más que nada por la cantidad de material que aún me queda por preparar para este comienzo. En todo caso, quizá por miedo a que este proyecto que tanta ilusión me hace caiga en saco roto casi al poco de nacer, me he decidido a elaborar esta primera entrada del curso 2012-2013, en la que hablaré de lo que han sido y están siendo los preparativos de esta nueva aventura.</div>
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Durante la primera semana de trabajo me he estado dedicando a renovar mis dos blogs de aula de <i>Lengua castellana y literatura </i>(lo cual me ha impedido centrarme demasiado en la programación de las clases)<i>.</i> Hasta ahora estos espacios se limitaban a las entradas y las etiquetas, pero conociendo los excelentes blogs que circulan por la red, no podía dejar pasar la oportunidad de actualizarlos y mejorarlos. No he dudado en tomar ideas de otros profesores (e incluso copiar algunas directamente) tanto para el diseño del blog como para los contenidos puestos a disposición de los alumnos. Espero que Inés Andrés, Alberto García, Silvia González, Lourdes Domenech, Aitor Lázpita, Antonio Solano o José Hernández, entre otros y otras, acepten de buen grado mi apropiación de algunas de sus ideas para mis blogs y tengan a bien recibir mi gratitud por su generosidad.</div>
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Sin embargo, los preparativos para este curso no han comenzado ahora en septiembre con esto que cuento de los blogs, sino que vienen del mes de julio, cuando estuve nutriéndome de excelentes ideas de otros profesores y organizando el planteamiento general del curso a la vez que iba esbozando propuestas de tareas y proyectos que podrían salir adelante este curso. Luego, en agosto, aunque fue un mes de mayor desconexión, relajación y ociosidad, no dejé del todo la labor formativa y empecé a saldar una cuenta pendiente desde que se inició el curso anterior: la de la literatura juvenil. Tenía (y aún tengo) una carencia importante a este respecto, pues en los últimos años no he sido muy asiduo a este tipo de literatura, como tampoco lo fui en los años en los que me correspondía por edad (pero de mis gustos literarios y el origen de mi afición a la lectura ya hablaré en otro <i>post</i>). De ahí que haya sido un placer haberme empapado de tantos libros de los que oía hablar a otros profes, pero que yo aún no había disfrutado: <i>Abdel, Rebeldes, Pomelo y limón, El medallón perdido, El retrato de Carlota, Cuando Hitler robó el conejo rosa, Manzanas Rojas, Todos los detectives se llaman Flanagan... </i>Especialmente impresionado me han dejado <i>El señor de las moscas </i>y <i>Balzac y la joven costurera china, </i>obras que ya se apartan más de la etiqueta de literatura juvenil, pero que son recomendables para alumnos con un cierto hábito, unos ciertos gustos y una cierta madurez (para mis primeros y segundos no las contemplo aún). En cualquier caso, lo que me interesa es haberme iniciado en condiciones en este terreno y poder empezar a recomendar a mis alumnos lecturas con conocimiento de causa. Además, espero poder llevar al aula como lectura del curso alguna de las obras por las que me he paseado este verano.<br />
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Por otra parte, en lo que concierne a los preparativos de las primeras clases, debo reconocer que aún no tengo del todo claro cómo y con qué voy a empezar. Son muchas las ideas que rondan mi cabeza, pero aún no me acabo de decantar por ninguna (ya daré cuentas más adelante de aquello por lo que haya optado al final). Sin embargo, he de reconocer que probablemente no le habría dado más importancia al cómo empezar, de no haber sido por la lectura de una excelente <a href="http://lenguetrazos.blogspot.com.es/2012/09/conocerse-el-primer-dia-de-clase.html" target="_blank">entrada </a>en el blog de Inés Andrés. En mi primer año como docente no me había planteado la importancia que podía tener ese primer contacto didáctico con los alumnos (evidentemente sí era consciente de la importancia del primer contacto personal con ellos), pero gracias a la aportación de esta profesora, me he dado cuenta de que puede ser muy beneficioso para la marcha de la clase empezar con alguna actividad de presentación que no se limite al típico momento de preguntar los nombres a los alumnos y, a lo sumo, pedirles que digan un par de cosas sobre ellos a los demás. Por ello, trataré de llevar a cabo alguna actividad que pueda resultar motivadora y empezar a engancharles a la asignatura desde el principio. </div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como se puede inferir de todo lo anterior, me gusta mi trabajo (me apasiona) y me siento afortunado de poder ejercerlo y, por ello, empiezo el curso cargado de ilusión y con muchos propósitos. Podría ponerme a enumerarlos aquí, pero desde que los profes hemos vuelto al tajo no he parado de leer ya buenas intenciones para este curso y me parece inútil elaborar una lista propia habiéndome topado con una presentación tan magnífica como la de Aitor Lázpita, que resume a la perfección esos propósitos que algunos docentes tenemos (aunque seguramente no lo habríamos sabido traducir tan bien en palabras) y que, yo, en la medida de mis posibilidades, también querría aplicarme en este nuevo curso. Por ello, me ahorro elaborar mi propia lista y suscribo la de este profe:<br />
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="allowfullscreen" frameborder="0" height="356" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/14098674" style="border-width: 1px 1px 0; border: 1px solid #CCC; margin-bottom: 5px;" width="427"> </iframe> </div>
<div style="margin-bottom: 5px;">
<div style="text-align: center;">
<strong> <a href="http://www.slideshare.net/wendilio/10propsitos" target="_blank" title="10propósitos">10propósitos</a> </strong> from <strong><a href="http://www.slideshare.net/wendilio" target="_blank">Aitor Lázpita</a></strong> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para despedir esta entrada y en relación con lo anterior, hago mía una cita del último libro que estoy leyendo (al que también he llegado a través de la innumerable lista de libros recomendables para jóvenes de que dispongo), <i>El otro barrio</i>, de Elvira Lindo, que transmite (la cita), al fin y al cabo, una manera de entender la enseñanza con la que me siento identificado: la de no encasillar ni etiquetar, más allá de las conductas comunes en muchos adolescentes, la de tratar de conocer a cada alumno, la de aprender con cada uno de ellos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
"<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;"><i>Uno piensa que se puede hacer una clasificación de
las personas por el comportamiento. Los psicólogos lo hacen y recomiendan tal
trato o tal actitud con cierto chaval. Pero él sabe que no. Lo único que le
dice la experiencia es que los actos se repiten pero las personas no. Uno tiene
que aprender con cada chico que llega al centro como si no supiera nada.</i>" </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;">Esto último es lo que espero conseguir este curso.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
_________________________________________________________________________________</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: 'Times New Roman', serif; font-size: 12pt;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
PS: Desde aquí quiero aprovechar también para transmitir mi apoyo y mucho ánimo a extraordinarios docentes de la talla de la mencionada Inés Andrés, María José Chordá o Alberto García, que, entre muchos otros, aún no saben si podrán ejercer su profesión este curso. Es lamentable que un país como este se permita prescindir de docentes como ellos, que hacen tanto por la educación, que son tan generosos y de los que se aprende tanto (y digo todo esto sin conocerlos personalmente, me basta conocer su trabajo compartido en la red y haber mejorado mi formación con sus aportaciones para saber que son de los que hacen mucha falta en nuestras aulas). Solo espero que pronto haya un grupo de alumnos que se puedan beneficiar de vuestra labor. ¡Suerte!</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-47189172982045375132012-07-22T15:12:00.000+02:002012-07-22T15:18:41.269+02:00Leer y kontar<div style="text-align: justify;">
Escribo esta breve entrada para cerrar <span style="background-color: white;">el blog por </span><span style="background-color: white;">"vacaciones" hasta septiembre ("vacaciones" entre comillas porque dedicaré buena parte de mi tiempo a formarme y preparar materiales para el curso que viene). Lo hago, entre otras cosas (como el descanso), porque en el lugar donde paso gran parte de mi tiempo estival no dispongo de acceso a Internet (a veces resulta muy sana esta opción y uno cuenta con más ratos para formarse y recrearse a través de la hoja de papel, impresa con palabras de Cassany, Cervantes o Millás, entre otros) y solo cuando me acerco al pueblo de al lado o hago una visita a mi León natal puedo sacar provecho de la inmensidad de la red, por ejemplo, leyendo blogs como </span><i style="background-color: white;"><a href="http://defarfanias.blogspot.com.es/" target="_blank">De Farfanías</a> </i><span style="background-color: white;">de Silvia González y su alumnado del IES Sierra de Leyre de Sangüesa (blog del curso 2010-2011 con el que estoy <i>flipando</i>), asistiendo tardíamente a edificantes encuentros como el del </span><i style="background-color: white;"><a href="http://www.youtube.com/watch?v=rQ8ECYL5HsU&feature=player_embedded" target="_blank">Quijote sincopado</a>, </i><span style="background-color: white;">de Toni Solano y Daniel García, o recibiendo por estos lares la visita de algún maestro que me descubrió otra forma de entender la enseñanza y que resiste en la trinchera de la educación, esa en la que las únicas armas son las palabras, la que tiene como patrimonio al ser humano (hablo de Maxi de Diego y recomiendo con ahínco su </span><a href="http://teatrojuvenilmaxidediego.blogspot.com.es/" style="background-color: white;" target="_blank">obra teatral</a>, <span style="background-color: white;">destinada a remover conciencias, sobre todo juveniles, y, por supuesto, a entretener). </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como señalaba al principio, escribo esta sucinta entrada (aunque ya ha dejado de serlo, pero la intención es lo que cuenta, según dicen algunos sabios) para echar el cierre a este blog hasta que el laborioso y laborable septiembre regrese con las pilas cargadas para darnos guerra a los que tenemos la suerte de trabajar en esta España con la soga al cuello, en la que muchos curramos (otros buscan curro) como nunca y somos menospreciados como (casi) siempre. Por suerte, yo me encontraré con otra España allá a mediados del noveno mes, esa que tiene en sus manos lograr que este país abandone algún día su mediocridad y sus fantasmas ancestrales, esa donde aún se puede (y se tiene que) ser optimista, por mucho que para ella también pinten bastos: la España de las escuelas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Precisamente con esa España me despido para dejar buen sabor de boca, como el que me ha quedado a mí al ver a mis alumnos en este magnífico proyecto de fomento de la lectura conocido como <a href="http://kuentalibros.blogspot.com.es/" style="font-style: italic;" target="_blank">Kuentalibros</a>, que un grupo de intrépidos docentes se atrevió a poner en marcha hace no mucho tiempo y que está dando unos frutos exquisitos. Os dejo, como es de esperar, con los míos, a ver si os animan a degustar <span style="background-color: white;">este verano </span><span style="background-color: white;">alguna de las lecturas que proponen (cuando escribo esta entrada, aún faltan un par de recomendaciones de mis alumnos por publicarse, que tampoco debéis perderos).</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="http://kuentalibros.blogspot.com.es/search/label/Colegio%20Mar%C3%ADa%20Inmaculada">http://kuentalibros.blogspot.com.es/search/label/Colegio%20Mar%C3%ADa%20Inmaculada</a>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
¡Feliz verano!<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-i30f_BRxXY4/UAv88llIU9I/AAAAAAAAADs/9o3D8SpHZV8/s1600/26717_1248595812673_1162776909_30587768_3891888_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="240" src="http://4.bp.blogspot.com/-i30f_BRxXY4/UAv88llIU9I/AAAAAAAAADs/9o3D8SpHZV8/s320/26717_1248595812673_1162776909_30587768_3891888_n.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
(Foto de uno de mis parajes favoritos, mi lugar de reposo veraniego, allá por donde pasa el <a href="http://www.elmundo.es/elmundo/2009/05/29/castillayleon/1243608427.html" target="_blank">últimamente sediento</a> río Curueño)</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-60711754102382490002012-07-08T14:43:00.002+02:002012-07-08T15:37:54.576+02:00Noticias insólitas<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Una de las secuencias didácticas que más éxito ha tenido entre mis alumnos de 1º de la ESO este curso ha sido la dedicada a la prensa y, en concreto, a la noticia. No resultó muy complicado que los alumnos se enganchasen a la actividad, a pesar de que en un primer momento muy pocos parecían familiarizados con este medio de comunicación. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El planteamiento de la actividad fue bastante sencillo (tomé como referencia la propuesta de <a href="http://labitacoradelalengua.blogspot.com.es/2012/04/noticias-noticias-en-1-de-la-eso.html" target="_blank">Alberto G.</a>). Centramos el trabajo en la prensa digital, de manera que lo primero que hicimos, tras comentar brevemente la introducción que hacía el libro de texto, fue entrar en las webs de diversos periódicos digitales y observar algunos aspectos generales, rasgos en común y diferencias entre ellos. Seguidamente, cada pareja de alumnos eligió una noticia que le llamase la atención y la abrió para comentarla con el resto y comparar las semejanzas y diferencias. Así, analizamos la estructura de las noticias. Después, cada pareja debía buscar la respuesta a las seis preguntas básicas. Para reforzar lo visto en clase, debían buscar por su cuenta <span style="background-color: white;">una noticia</span><span style="background-color: white;">, esta vez en la prensa escrita, y pegarla en el cuaderno señalando sus partes y respondiendo a las 6W. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En la siguiente sesión, llevé al aula una divertida noticia que había visto en el <a href="http://www.repasodelengua.com/2006/09/triloga-del-vter-i.html" target="_blank">blog de Toni Solano</a> (que realizaba una propuesta diferente y, por cierto, muy interesante) y tras realizar un breve análisis y comentar algunos aspectos relacionados con la cohesión del texto, propuse a los alumnos realizar sus propias noticias insólitas (leímos algunos otros ejemplos, incluso alguna extraída de <i>El Mundo Today</i>). Para ello, podían partir de una noticia real o podían inventar por completo la información. Después, les marqué las pautas que debían seguir para elaborar su texto. Al final de la clase, compartimos y valoramos las primeras propuestas de titulares y entradillas. <span style="background-color: white;">Dedicamos la siguiente sesión a la escritura en el aula. Centramos la última parte de esta clase en la coevaluación de los escritos entre los grupos de trabajo, con el fin de poder ayudarse entre ellos a mejorar sus textos. Para ello, les proporcioné <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/05/la-noticia-textos-expositivos.html" target="_blank">una plantilla</a> que había elaborado tomando como modelo una propuesta de Sánchez-Enciso para la coevaluación de artículos de opinión en su obra <i>(Con)vivir en la palabra.</i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente, pasamos las noticias a ordenador para crear nuestro noticiero digital. Después, realicé una revisión de todas y se las devolví con indicaciones para su mejora. Realizaron las modificaciones también en horario lectivo, aunque no se dedicó ya una clase entera para este último aspecto. Aquí podéis comprobar los resultados.<br />
<br /></div>
<div>
<div style="text-align: center;">
<object style="height: 297px; width: 420px;"><param name="movie" value="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v2/IssuuReader.swf?mode=mini&embedBackground=%23000000&backgroundColor=%23222222&documentId=120603185955-586636c1292b48349c2ba0ac4b8f2cfe" /><param name="allowfullscreen" value="true"/><param name="menu" value="false"/><param name="wmode" value="transparent"/><embed src="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v2/IssuuReader.swf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" menu="false" wmode="transparent" style="width:420px;height:297px" flashvars="mode=mini&embedBackground=%23000000&backgroundColor=%23222222&documentId=120603185955-586636c1292b48349c2ba0ac4b8f2cfe" /></object></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Como propuesta final, se me ocurrió que podían transformar esos noticieros escritos en un telediario. Si bien no tuvimos tiempo para trabajar las diferencias entre la noticia escrita y oral (y por ello los resultados fueron muy variados a la hora de transformar el texto escrito en informativo televisivo), la actividad les resultó muy divertida y motivadora y, según comentaron después algunos de ellos, les ayudó a valorar la dificultad de presentar las noticias, pero también les sirvió para afrontar su miedo a la cámara y la expresión en voz alta (en ello influyó también el hecho de que expusiesen por parejas o grupos de tres). Os dejo el <a href="https://vimeo.com/44195240" target="_blank">enlace al vídeo </a>para que podáis ver los resultados (lamentablemente, la calidad del vídeo y del audio no es muy buena y en algunos casos resulta muy complicado comprender las noticias). Como veréis, en el vídeo se incluye un anuncio de unas alumnas. Salió de ellas la propuesta y se quedaron en un recreo a grabar. También otros alumnos que no pudieron grabar su noticia en clase porque faltaba uno de ellos se quisieron quedar en un recreo a grabarla (para que luego digan que los alumnos no tienen interés por nada académico).</span></div>
</div>
</div>Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-31775743394977995182012-06-28T20:22:00.000+02:002012-06-30T19:23:39.391+02:00Conociendo a Jardiel Poncela<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
En la segunda evaluación de este curso teníamos programada la lectura de <i>Cuatro corazones con freno y marcha atrás </i>de Jardiel Poncela. La lectura de esta obra llegaba en un momento del curso en el que yo estaba empezando a apostar por el cambio y a introducir paulatinamente las TIC en el aula. Por ello, me pareció oportuno organizar una secuencia didáctica con actividades variadas para trabajar la obra. Aunque quizá el orden de las actividades y la temporalización serían dignos de mejora (de la experiencia se va aprendiendo), el trabajo que llevamos a cabo a partir de esta pieza teatral resultó bastante motivador para los alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Comenzamos la secuencia introduciendo el género en cuestión a través de la lectura de diferentes fragmentos que abarcaban los principales subgéneros teatrales y que variaban entre el monólogo y el diálogo. Aunque esta primera sesión se centró en la lectura y disfrute de los textos, cuando terminábamos de leer cada uno, realizábamos breves comentarios para centrar la atención en algunos aspectos, sobre todo formales.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Tras esta introducción al género, continuamos con una lectura dramatizada de <i>Cuatro corazones...</i> que llevamos a cabo en varias sesiones consecutivas </span><span style="background-color: white;">(me ha resultado llamativo que la lectura dramatizada de las obras teatrales, tanto en 1º como en 2º, haya sido valorada por muchos alumnos como su actividad favorita del curso)</span><span style="background-color: white;">. Después, para afianzar la comprensión del texto, vimos en clase la adaptación de la comedia realizada para <i>Estudio 1</i> de TVE. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Antes de haber leído la obra y haber visto la adaptación televisiva, había presentado a los alumnos en el blog de aula el guión del trabajo que debían llevar a cabo por grupos de tres personas (</span><a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/search/label/Teatro" style="text-align: left;">http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/search/label/Teatro</a><span style="background-color: white;">). Para la creación del mismo tomé varias ideas de la propuesta de Lourdes Domenech para trabajar la obra <i><a href="http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIAS/bajarsealmoro/moro_index.htm" target="_blank">Bajarse al moro</a>.</i> He de decir que, no sé muy bien si por falta de hábito o por errores en el planteamiento, los alumnos encontraron dificultades para trabajar bien algunos de los apartados, si bien aquellos que requerían más imaginación y creatividad resultaron bastante o muy satisfactorios en la mayoría de los casos. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Por otra parte, quiero destacar el apartado que se centraba en los <i>celuloides rancios</i> o <i>cómicos</i>, pues seguramente sea el más original del trabajo. Mientras leía la biografía de Jardiel que aparecía en la edición de <i>Cuatro corazones... </i>de Vicens Vives, descubrí una faceta para mí todavía desconocida del autor madrileño y se me ocurrió que podría dar juego para trabajarla en el aula (me refiero, lógicamente, a los celuloides). Así, me puse a investigar en la red hasta dar con la siguiente joya cinematográfica con la voz del propio escritor. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/TQYdMHjtJE4?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Se la puse en clase a los alumnos y d</span><span style="background-color: white;">espués comentamos su relación con muchos vídeos de humor que se realizan desde hace años en la televisión española y en la red. A casi todos se les iban ocurriendo ejemplos de celuloides modernos. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Finalmente, eran ellos quienes debían llevar a cabo sus propios celuloides. Optamos por utilizar el vídeo original y crear nuestras propias cartas, lo cual nos sirvió también para repasar de manera práctica los registros lingüísticos que habíamos visto en la 1ª evaluación.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/HdNIJv06l3I?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se me ocurren muchas otras posibilidades para trabajar el tema de los celuloides rancios y espero poder ponerlas en práctica en futuras ocasiones, pues creo que es una actividad que, bien planteada, puede ser muy motivadora y divertida para los alumnos y muy enriquecedora para trabajar algunos objetivos curriculares.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por último, me gustaría compartir también otras aportaciones de los alumnos en esta secuencia didáctica:<br />
<ul>
<li>Escritura teatral (final alternativo para la obra <i>Cuatro corazones con freno y marcha atrás</i>):</li>
<div>
<div style="text-align: center;">
<object style="height: 297px; width: 420px;"><param name="movie" value="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v2/IssuuReader.swf?mode=mini&backgroundColor=%23222222&documentId=120628161625-5dcd324c7576405381e67792401dbdee" />
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<br />
<span style="font-size: x-small;">(Música:<i> Danza del Terror</i>, de Manuel de Falla)</span></div>
<div style="text-align: left; width: 420px;">
<br /></div>
</div>
<li>Coloquios sobre las ventajas y desventajas de la vida eterna y la vida al revés ("descumplir años" a lo Benjamin Button):</li>
<div style="text-align: center;">
<object data="http://www.ivoox.com/playerivoox_ep_1310525_1.html" height="30" type="application/x-shockwave-flash" width="173"><param name="movie" value="http://www.ivoox.com/playerivoox_ep_1310525_1.html">
</param>
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</param>
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</param>
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</ul>
<ul>
<li>Opiniones sobre la temática de la obra:</li>
<div>
<div style="text-align: center;">
<object style="height: 297px; width: 420px;"><param name="movie" value="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v2/IssuuReader.swf?mode=mini&backgroundColor=%23222222&documentId=120628181955-ef6b390bea4d4750b70ececf8745635b" />
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<br />
<span style="font-size: x-small;">(Música:</span><i style="font-size: small;"> </i><i><span style="font-family: inherit; font-size: x-small;">Humoresque</span></i><span style="font-size: x-small;">, de
<span style="font-family: inherit;"><span style="color: #222222; line-height: 16px; text-align: -webkit-auto;">Antonín </span><em style="font-style: normal; line-height: 16px; text-align: -webkit-auto;">Dvořák</em></span>)</span>
</div>
<div style="text-align: left; width: 420px;">
<br /></div>
</div>
<li>Las aportaciones de otros alumnos en nuestro <a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/2012/06/veinte-corazones.html" target="_blank">blog de 2º</a>. </li>
</ul>
<ul>
</ul>
</div>
</div>Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-51616355870513846522012-06-27T00:01:00.001+02:002012-06-27T16:25:47.859+02:00La poesía: una experiencia motivadora<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">En la tercera evaluación del curso recién terminado nos tocaba trabajar la poesía. La verdad es que en un primer momento no se me ocurría cómo poder introducir este contenido en un grupo de alumnos que ya a principio de curso había expresado su aversión a este género cuando empezamos a hablar sobre las diferentes manifestaciones literarias. De hecho, tuve que comenzar presentando la poesía como "un contenido que casi todos rechazaban por miedo y, en el caso de la mayoría de los chicos, incluso por considerarlo algo poco masculino" y enseguida supieron lo que íbamos a trabajar.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Fue en esa primera sesión cuando les expliqué la tarea que íbamos a llevar a cabo y todo lo que iba a implicar y sus caras y expresiones fueron, nunca mejor dicho, un auténtico poema. Se trataba de realizar su propio montaje de vídeo poético en el que mezclarían imagen, música y recitado. Pensé entonces, al observar sus reacciones, que lo iba a tener realmente crudo con este tema. No paraba de darle vueltas a la cabeza pensando cómo conseguían motivar a sus alumnos en la materia poética otros de los profes a los que había leído en la blogosfera. Sin embargo, y a pesar de que estoy seguro de que habría muchos aspectos que revisar y mejorar en la manera de abordar este contenido, la evolución de la secuencia didáctica que realizamos sobre poesía fue de lo más sorprendente (para bien). No sé muy bien cómo, pero poco a poco los alumnos se fueron motivando, hasta el punto de que uno de los grupos de compensatoria pidió a su profesora unirse a nuestro grupo en esta tarea y trabajamos juntos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Me gustaría destacar que esta actividad consiguió implicar en la poesía a todo el alumnado, si bien es cierto que sospecho que su idilio con este género literario, por el momento, ha durado lo que las sesiones dedicadas a él en clase (aunque tampoco puedo saber a ciencia cierta si algún alumno o alumna se ha animado a leer algo más de poesía a partir de estas sesiones). Sin embargo, uno de los aspectos más positivos es que este proyecto consiguió que alumnos que normalmente tienen serias dificultades en la asignatura realizasen muy buenos trabajos, se motivasen, se sintiesen orgullosos y obtuviesen notas a las que no están habituados, es decir, que el planteamiento de la tarea también logró que las diferencias que en otras ocasiones se muestran de forma palmaria pasasen desapercibidas en esta ocasión.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="background-color: white;">Una buena muestra de la implicación y la motivación del alumnado en esta tarea fue su valoración de la misma en una encuesta que realicé a final de curso sobre la asignatura y la manera de impartirla. En ella se incluían cuestiones para puntuar las actividades y proyectos realizados a lo largo del año. En la siguiente tabla se puede comprobar la visión de los alumnos sobre esta tarea.</span></div>
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<a href="http://1.bp.blogspot.com/-UwpyzgKPlIk/T-sRg-jeIHI/AAAAAAAAABw/pC6LO0cCGYg/s1600/Valoraci%C3%B3n+v%C3%ADdeopoemas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: inherit;"><img border="0" height="363" src="http://1.bp.blogspot.com/-UwpyzgKPlIk/T-sRg-jeIHI/AAAAAAAAABw/pC6LO0cCGYg/s640/Valoraci%C3%B3n+v%C3%ADdeopoemas.jpg" width="640" /></span></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal">
Además, en una pregunta de respuesta libre que pedía que se eligiese la actividad del curso que más les había gustado explicando el porqué, un 25% del alumnado se decantó por esta (algunos eligiéndola en solitario y otros seleccionándola como la mejor junto a otra). A continuación, os copio algunas de sus valoraciones: "Los videopoemas, porque me ha resultado muy interesante esa forma de practicar la poesía y me encantan los trabajos en los que tenemos que usar herramientas informáticas"; "Los videopoemas, porque ha sido una experiencia que nunca había realizado y porque me parece interesante hacer un trabajo con un programa informático"; "Los vídeopoemas debido a que está bien saber relacionar imágenes con palabras"; "hacer el vídeo de un poema, ya que me divertí con mi grupo"; "los videopoemas, ya que debíamos montar nuestro vídeo como los productores de cine".<br />
<br />
Por otra parte, cabe destacar que los alumnos tuvieron la opción de realizar actividades voluntarias relacionadas con la poesía. Algunos se animaron a decorar sus cuadernos con algún caligrama y otros optaron por memorizar los poemas y recitarlos ante la clase e incluso se dejaron grabar recitando para luego compartir los vídeos en el blog: <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/05/recitacion-poetica.html">http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/05/recitacion-poetica.html</a><br />
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<b>¿Cómo se desarrolló la secuencia didáctica?</b><br />
En la primera sesión, introdujimos la poesía con el vídeo en clave de humor compartido en YouTube por el IES Bovalar y con un fragmento de El club de los poetas muertos que llamó bastante su atención y suscitó reacciones de lo más variopintas. Después, además de explicar todo lo que íbamos a hacer a lo largo de nuestras sesiones poéticas, leímos algunos versos, escuchamos un par de versiones musicales de poemas conocidos y vimos algún vídeo que mezclaba imagen, música y recitación, lo cual les sirvió como modelo de lo que deberían hacer más adelante. <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/04/no-temais-son-solo-versos.html">http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/04/no-temais-son-solo-versos.html</a><br />
<br />
En la siguiente sesión, dedicamos la primera parte de la clase, trabajando por parejas, a la selección de poemas de una antología que preparé a partir de poemas extraídos de diferentes páginas. La segunda parte fue para la recitación en voz alta de los poemas que habían elegido previamente. Aprovechamos esta actividad para realizar una primera evaluación de la recitación a partir de una rúbrica creada para la ocasión e inspirada en otras compartidas en la red por Lourdes Domenech y Antonio Solano. También yo iba haciendo indicaciones a quienes recitaban de cara a la mejora para las siguientes sesiones. Por otra parte, al haber seleccionado ya cada grupo el poema con el que querían trabajar, se les pidió buscar en casa imágenes relacionadas con el contenido del poema que les pudiesen servir para crear el vídeo, así como elegir la música de fondo para el mismo.<br />
<br />
En la tercera sesión, realizamos una pequeña introducción a algunos conceptos de métrica básicos y al comentario de algunos poemas que respondían a diferentes estructuras, centrándonos principalmente en lo que les sugerían. Dedicamos la mayor parte del tiempo al comentario del poema Estados de ánimo de Benedetti, del que surgieron interesantes interpretaciones. La intención era que esta sesión también les pudiese servir de ayuda para la búsqueda de las imágenes relacionadas con los poemas que habían seleccionado para sus vídeos. Por último, debían realizar en casa una propuesta de escritura poética por imitación a partir del mencionado poema del uruguayo. A esta actividad no pudimos dedicarle luego más tiempo, por lo que los resultados fueron muy variados. Hubo alguna propuesta muy interesante en cuanto a las imágenes que se sugerían, pero en general sus escritos presentaban muchas carencias por la falta de una revisión y una mayor dedicación en clase.<br />
<br />
En la siguiente sesión volvimos al tema de la recitación, en este caso para realizar las grabaciones de voz para el vídeo. Para que el sonido de las grabaciones no se viese afectado por el ruido de la clase, cada pareja de alumnos debía salir a grabar a un único ordenador mientras los demás permanecían en silencio escuchando y valorando. Esta recitación, al ser la definitiva para la grabación, requería haber practicado en casa, siguiendo las indicaciones que habíamos realizado en clase. No obstante, en algunos casos, los nervios obligaron a repetir algunas grabaciones.<br />
<br />
Para terminar, dedicamos otras dos sesiones en el aula de informática para realizar el montaje final de los vídeos. Posteriormente, en el blog de aula se realizó una encuesta para valorar cuál de todos los vídeos realizados había gustado más a los alumnos. Aquí os dejo el vídeo ganador y el subcampeón (según el criterio de los alumnos), junto a los enlaces para poder ver el resto de vídeos (algunos especialmente recomendables).<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/a3jbMjXg52E?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></span></div>
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<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><br /></span></div>
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<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><br /></span></div>
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<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><br /></span><br />
<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/QE1zpmfkPDw?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/05/videos-poeticos-de-1a.html" target="_blank">VÍDEOS DE 1ºA</a></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;"><a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/05/videos-poeticos-de-1b.html" target="_blank">VÍDEOS DE 1ºB</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="background-color: white; font-family: inherit; line-height: 115%;">TODOS LOS VÍDEOS EN NUESTRA CUENTA DE YOUTUBE (AL PRINCIPIO): <a href="http://www.youtube.com/user/enpiedelengua?feature=results_main">http://www.youtube.com/user/enpiedelengua?feature=results_main</a></span></div>
<br /></div>
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PS: También en 2º de ESO dedicamos algunas sesiones a la poesía. No resultó posible un trabajo tan a fondo como el de 1º de ESO, pero sí se realizaron propuestas interesantes. Por una parte, algunos se animaron con los <a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/2012/05/caligramas.html">caligramas</a> a partir de poemas de diferentes épocas. Otros se animaron a escribir en sus cuadernos creaciones propias basándose en diferentes subgéneros poéticos. Finalmente, realizamos la lectura recitada de poemas de diferentes épocas elegidos por ellos y la grabamos para el blog. La calidad no es demasiado buena, pero la experiencia les sirvió para afrontar el miedo a las cámaras.<br />
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<a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/2012/05/vosotros-recitais.html" style="background-color: white;">http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/2012/05/vosotros-recitais.html</a></div>
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<span style="background-color: white; line-height: 115%;">
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</div>Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-58106995942543797182012-06-20T00:38:00.000+02:002012-06-27T16:29:10.428+02:00Los autorretratos (o cómo conocernos un poco más y mejor)<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Desde que me incorporé a la labor docente de manera profesional, mi primera gran experiencia didáctica relacionada con la escritura surgió a partir de los textos descriptivos. </div>
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Hasta entonces me había centrado bastante en el libro de texto y, aunque habíamos realizado alguna pequeña tarea de escritura, no había sido en las mejores condiciones, pues la había planteado en una sola sesión, a modo de examen y sin revisión posterior por parte de los alumnos. Había dejado de lado, quizá por la inseguridad de los inicios, mis aprendizajes sobre la escritura en el aula, que habían venido de la mano de Maxi de Diego y de mis lecturas sobre este tema en obras de Cassany, Lomas y algunos profes blogueros.</div>
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<br /></div>
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Sin embargo, decepcionado de mí mismo por el excesivo apego al manual y preocupado por la deriva que podían tomar mi carrera profesional y, sobre todo, mis ilusiones y expectativas educativas, decidí dar mis primeros pasos hacia el cambio educativo que desde tantos siglos atrás se ha venido promoviendo (ya por el XVII Comenio defendía aquello de "aprender haciendo") y empecé a complicarme un poco la vida en cuanto a horas invertidas en preparación de clases.</div>
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<br /></div>
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Así, surgió la idea de darle un poco de dinamismo al tema de la descripción y, basándome en diversos materiales compartidos en la red por excelentes docentes, di forma a una secuencia didáctica sobre la descripción, que culminaría en la escritura de un autorretrato (me parecía un tipo de texto bastante apropiado para un curso como 1º de la ESO, en el que se conocen nuevos compañeros y profesores, no solo como herramienta de conocimiento mutuo, sino también personal). Fue esta secuencia didáctica la que luego daría pie a la creación de mis blogs de aula en <a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/" target="_blank">1º</a> y <a href="http://enpiedelengua2.blogspot.com.es/" target="_blank">2º</a> de la ESO, con el fin de poder compartir en la red el trabajo llevado a cabo en el aula y que los alumnos encontrasen una recompensa al esfuerzo realizado a través de la publicación de sus autorretratos. A su vez, el blog se convertiría en el paso previo para comenzar a utilizar con frecuencia el aula de informática en mis horas de clase (algo que, no me digáis por qué, motiva mucho a todo el alumnado).</div>
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Como no podía ser de otra manera, esta primera propuesta un poco más seria vino acompañada de numerosos quebraderos de cabeza y de múltiples errores en el planteamiento (consecuencias achacables a la falta de experiencia). Así, una vez terminada, fui consciente de que había llevado a cabo un trabajo quizá excesivamente largo en cuanto a duración, pues nos ocupó alrededor de cuatro semanas (bien es cierto que aprovechamos no solo para trabajar la descripción sino también el adjetivo y algunas figuras literarias). Además, se me presentaron serias dificultades a la hora de realizar la valoración del trabajo realizado, a la hora de evaluar la escritura y establecer unos criterios claros y a la hora de acompañar a los alumnos en el proceso de escritura. En todos estos últimos aspectos, he de decir que aún sigo rompiéndome bastante los sesos (y creo que lo seguiré haciendo durante mucho tiempo). El tema de la evaluación y la mediación como docente en los procesos de aprendizaje de los alumnos me resulta extremadamente complejo y, aunque me han ayudado sobremanera las lecturas sobre el asunto en la red y fuera de ella, continúo siendo un mar de dudas a este respecto.</div>
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<br /></div>
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En cuanto al desarrollo de las sesiones, lo primero que hicimos fue introducirnos en el tema a través del excelente LIM sobre la descripción creado por el profesor <a href="http://elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.es/2008/12/tierra-radiactiva.html" target="_blank">Manuel Guerrero</a>. Después, en las siguientes sesiones, entregué a los alumnos un documento con breves textos pertenecientes a los diferentes tipos de descripción para su análisis. Más tarde, introdujimos el trabajo sobre los adjetivos y lo relacionamos con algunos de los textos trabajados. El siguiente paso fue una entretenida tarea por grupos. Con una disposición en el aula adecuada para ello, cada miembro del grupo (formado por cuatro personas) disponía de una hoja en blanco y una imagen que yo había repartido previamente. La tarea consistía en ir describiendo las imágenes en rondas de dos o tres minutos e ir intercambiándolas con el compañero de al lado cuando yo daba la señal. Para ello, había que cumplir unos requisitos: por un lado, en cada ronda debían ceñirse al tipo de descripción indicado (topografía, prosopografía, etopeya o caricatura) y, por otro, al recurso literario correspondiente a dicha ronda (enumeración, metáfora, hipérbole o comparación). La actividad resulto muy dinámica y dio unos resultados muy sorprendentes. Tristemente, mi posterior corrección para poder publicar los resultados no fue correspondida con la consiguiente entrega de las versiones definitivas de los alumnos (muy poquitos se animaron) y los resultados no pudieron ser publicados. Precisamente, este aspecto de las segundas correcciones y las versiones definitivas es uno de los que me están resultando más difíciles, pues no consigo transmitirles la importancia de revisar bien su trabajo y ni siquiera yo tengo muy claro cómo organizar los tiempos de las correcciones, pues, generalmente, cuando les entrego los textos con indicaciones y errores marcados, ya estamos sumidos en otra secuencia didáctica y resulta difícil compaginarlo. Supongo que me queda mucho por delante para ir descubriendo mejoras y aprendiendo en este sentido.</div>
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Para terminar, como ya había señalado, dedicamos dos sesiones a la escritura de los autorretratos. Para organizar el trabajo tomé como referencia una reconocida <a href="https://sites.google.com/site/nuestroalbumdeautorretratos/" target="_blank"><i>webquest</i> de Silvia González</a>, aunque en nuestro caso los autorretratos los realizamos en prosa. Esta vez sí que conseguí que la mayoría devolviesen las versiones definitivas de sus autorretratos, si bien es cierto que no las entregaron el 100% de los alumnos (sí que habían hecho el primer borrador todos). Lo que tampoco me dejó convencido fue el método de corrección utilizado, pues creo que fue demasiado exhaustivo (y esto es algo que aún no he sabido mejorar) y me llevó más tiempo de la cuenta. De cualquier modo, los que os muestro a continuación fueron los resultados de esta actividad a la que creo que debo introducir numerosas mejoras en el futuro si decido repetir (algunos de los textos contenían fotos que los hacían más completos, pero decidí no subirlas a la red por cuidar la privacidad).</div>
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<object style="height: 297px; width: 420px;"><param name="movie" value="http://static.issuu.com/webembed/viewers/style1/v2/IssuuReader.swf?mode=mini&backgroundColor=%23222222&documentId=120222194317-5ab46f633e9d4a45b5b55428e8e38c3f" />
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<div style="text-align: center;">
<a href="http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/02/lo-prometido-es-deuda.html">http://enpiedelengua1.blogspot.com.es/2012/02/lo-prometido-es-deuda.html</a>
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PS: En las próximas entradas trataré de ser más breve. Me cuesta resumir tantas impresiones, dudas y reflexiones sobre mis inicios como docente.</div>
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</div>Javierhttp://www.blogger.com/profile/05969233444979208401noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2721788866485900486.post-80079816007882280152012-06-12T22:39:00.000+02:002012-06-27T16:28:43.001+02:00Primeros pasos<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div style="text-align: justify;">
Mi nombre es Javier y soy un profesor de Lengua castellana y literatura en ciernes, recién estrenado en el desafiante mundo de la educación secundaria. Aunque parezca extraño, he llegado hasta aquí después de haber realizado el Bachillerato por Ciencias y tras licenciarme en Traducción e Interpretación. Los motivos de tal cambio de aires se fundamentan en que ninguna de las disciplinas científicas ni la propia carrera de idiomas lograron cautivarme por completo. Sí lo hizo, sin embargo, una formación para una profesión a la que he llegado casi por descarte, un poco por casualidad, un poco por no haber conseguido definir mi rumbo previamente: se trata de la Enseñanza, más en concreto, de la enseñanza de la Lengua castellana y la Literatura. </div>
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Siempre había mantenido una especie de idilio académico con esta asignatura, de la que, no obstante, desconocía la infinidad de posibilidades didácticas y metodológicas que albergaba. En cambio, jamás me había planteado dedicarme a ella de manera profesional. Tuvo que ser la casualidad la que, cuando en septiembre de 2010 solicité plaza en el Máster de Formación del Profesorado de las diferentes universidades públicas madrileñas, me sorprendiera con la noticia de que en la UAH me admitían, pero por la especialidad de Lengua castellana y literatura. Me habían aceptado también en otras universidades mucho más cercanas a la zona donde vivía, pero debería cursar el posgrado por la rama de los idiomas. Tras pensarlo durante algunos días y a pesar de la distancia que me separaba de la facultad de Alcalá donde debía asistir a las clases (una hora y media de ida y otra de vuelta cada día), decidí optar por esa oportunidad que se me había presentado tan sorpresivamente. Hoy estoy convencido de que ha sido una de las decisiones más acertadas que he tomado a lo largo de mis días.</div>
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<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, no sería justo atribuirle todo el mérito de esta satisfacción con la decisión tomada a la simple casualidad, pues muchos han sido los nombres que me han llevado a sentir verdadera pasión por esta tarea tan difícil de mediar en el aprendizaje lingüístico y literario de jóvenes en plena formación.<br />
<br />
En primer lugar, habría que nombrar a aquellas personas que en mi etapa de escolarización obligatoria me empezaron a hacer intuir que había en mí un resquicio aún no explorado en el que podría encontrar una motivación desconocida. Ya en la universidad, en una carrera con muchos puntos en común, pero también muchas diferencias con la lengua castellana y la literatura, me topé con otras personas que fueron reforzando en mi interior de manera imperceptible ese amor todavía no identificado (por encima de todos, Santiago Urbano). En medio de ese trayecto "traduttore, traditore" fue clave una estancia en Francia y un tipo que consiguió agrandar mi "pique" literario gracias a una verborrea que denotaba demasiados libros a sus espaldas. Sin embargo, mi travesía hacia la docencia lingüística y literaria alcanzó el clímax en el Máster de Formación del Profesorado, donde dos figuras fueron decisivas para convencerme de que había acertado en mi decisión: Joaquín Rubio y Maximino de Diego. El primero, porque es uno de esos hombres profundamente sabios y buenos de los que solo se puede aprender y a los que tan difícil es encontrar en una sociedad tan desgastada por los "productos estrella". Habría que añadir que es de esos hombres a los que podrías estar escuchando horas y horas sin perder entusiasmo, de esos pocos profesores capaces de transmitir hablando ellos solos. Además, porque también se podría decir que su persona es sinónimo de "literatura". El segundo, porque fue quien me mostró la senda de las metodologías "alternativas", es decir, esas que deberían ser las más frecuentes en las aulas y, sin embargo, siguen siendo bastante excepcionales hoy en día. Con su experiencia y sus recomendaciones, Maxi me abrió las puertas a un mundo didáctico hasta entonces bastante ignorado por mí, que me ha ido llevando desde aquel momento de unas lecturas a otras y me ha facilitado conocer infinidad de experiencias y consejos de otros docentes. Gracias a él llegué al que sin duda se ha convertido en uno de mis principales "ídolos" docentes, un pilar básico para cualquier docente de Lengua castellana y literatura. Hablo de Juan Sánchez-Enciso. Con él se inició un nuevo apartado en mi formación: el de esos hombres y mujeres a los que no tengo el placer de conocer, pero que han sido igualmente decisivos en mi vocación docente lingüística y literaria. Su obra <i>(Con)vivir en la palabra </i>se ha convertido en uno de mis libros de cabecera. Todo lo que se desprende de él es lo que espero que, antes o después, acabe impregnando mi labor docente (aunque sospecho que alcanzar su nivel será misión casi imposible). Con él, fueron llegando referencias a otros como Cassany, Pennac o Zayas y, después, el salto a los blogs, donde la cantidad de docentes dignos de admiración es innumerable: Antonio Solano, José Hernández, Silvia González y muchísimos más. Sin embargo, con el debido respeto a todos ellos, sobresale para mí un nombre: el de Lourdes Domenech. La experiencia compartida por esta profesora me produce auténtica fascinación por su calidad y su creatividad.<br />
<br />
En resumidas cuentas, siempre hay nombres que son más decisivos que otros para que uno tome ciertas decisiones y adquiera ciertas perspectivas profesionales y vitales y los que he destacado han sido indudablemente algunos de ellos. Probablemente, me deje en el camino muchos otros que hayan sido también fundamentales (y quizá yo no haya sido tan consciente de ello), pero la memoria siempre es algo injusta. No puedo terminar, sin embargo, sin citar otros muchos nombres que, aunque no de manera tan directa, también me han traído hasta aquí, pues más que en mi vocación docente han sido determinantes en mi vida, en lo que soy hoy en día (y como lo uno no puede ir separado de lo otro...). Hablo, por supuesto, de mis padres, mi hermana y el resto de mi familia y de tantos y tantos amigos y amigas (de León, de Otero de Curueño, de Madrid, del cole, de la carrera, de la resi, del Erasmus, del Máster...) a los que no sería justo citar de manera individual, pues podría caer en el error de dejar fuera de la lista a alguno de los importantes por mero despiste.<br />
<br />
Finalmente, no habría podido llegar a todas estas conclusiones todavía si el pasado verano no me hubieran brindado la posibilidad de comenzar el primer capítulo de mi aventura docente en un colegio del centro de Madrid, de nombre María Inmaculada. Gracias a esta oportunidad, he podido convencerme plenamente de todas las impresiones y sensaciones que albergaba sobre la docencia y, sobre todo, he podido empezar a poner en práctica tantos y tantos aprendizajes. Es en el día a día donde empiezas a medir las posibilidades de lo que has ido aprendiendo, donde te das cuenta de tus carencias, pero también de tus progresos y donde realmente aprendes a <i>SER</i>. A <i>ser</i> en el más amplio sentido del verbo, porque la experiencia humana que se vive a pie de aula no tiene parangón. Y todo gracias a esas personas que se sientan enfrente de ti. Ellos son la auténtica razón de ser de la enseñanza. Por ellos está uno donde está, porque ser profesor es una entrega y un aprendizaje compartido. Por eso, es a mis alumnos a los que quiero terminar atribuyendo mi amor por la docencia, porque son ellos y ellas, a pesar de todas las dificultades que surgen cada día, los responsables finales de que en esta primera entrada del blog diga todas estas cosas*.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿A qué viene todo esto?</b><br />
<br />
No estoy seguro de que fuese necesaria toda la introducción anterior (salvo por las menciones a quienes me empujaron por este sendero de las palabras), ya que, al fin y al cabo, si hoy me incorporo a la blogosfera no es para soltar una retahíla sobre mis vaivenes vitales, sino para compartir parte del trabajo que llevo a cabo en el aula, parte de mis miedos e inquietudes como docente, parte de mis muchas dudas por resolver en este mundillo y parte de mis aprendizajes diarios, es decir, que este blog solo trata de unirse como uno más a los numerosos blogs docentes que pueblan la red, tan variados y tan ricos en conocimientos, experiencias y propuestas. No tengo, por lo tanto, ninguna pretensión mayor que la de convertir esta bitácora en un vía de comunicación y generosidad docente que me permita <i>APRENDER</i>, que es el único objetivo real por el que se origina esta andadura que no sé por dónde me llevará, hacia dónde ni hasta cuándo.<br />
<br />
Sea lo que sea, aquí da comienzo una aventura a la que, tras mucho exprimirme el cerebro, he decidido bautizar como <i>En pie de lengua </i>(se puede observar que aunque me exprima mucho el cerebro, las naranjas que hay en él tienen no tienen demasiado zumo). Con este título trato de transmitir la importancia de una asignatura como la nuestra para defender siempre la palabra como la única arma de la que valernos ante cualquier adversidad que se nos presente, es decir, pretendo reflejar mi convicción de que debemos estar siempre preparados para combatir usando exclusivamente la lengua, de que debemos estar por tanto <i>en pie de lengua</i>, más que <i>en pie de guerra</i>, tanto en el aula, como en la vida (como diría Sabina: «que el diccionario detenga las balas»).<br />
<br />
Poco más puedo añadir para empezar. Gracias por vuestra paciencia y consideración a los que habéis aguantado leyendo hasta el final y bienvenidos.<br />
<br />
<br />
<span style="font-size: x-small;">*Pido disculpas por haber convertido la anterior parrafada en algo parecido a la recepción de un premio en la que no te puedes dejar en el tintero a nadie.</span></div>
</div>Javierhttp://www.blogger.com/profile/10363975126213216665noreply@blogger.com4